思维能力的提升缘于“水”之间的相互作用——课堂探究过程中师生关系的新定位

□江苏省苏州市吴江区实验小学 谭雪萍

思维能力的提升缘于“水”之间的相互作用
——课堂探究过程中师生关系的新定位

□江苏省苏州市吴江区实验小学 谭雪萍

在我国教育界曾流行的一句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，甚至是流不完的水。引起了专家认同，教师们的共鸣。很多教师为“拥有一桶水”而努力。但细细分析这句话，有违科学教育思想。在教育改革新教学中，师生关系不应该再是给予与接受，而应是一种师生拥有各自的“水”之间的相互作用。

一、避免师生思维“脱链”

师生思维的“神离”，与教师的引导有密切关系。很多时候，在教学中，为了便于控制课堂，为了在40分钟完成教学内容，教师“精心”设计教学内容，为学生铺平探究活动的路；没有坎坷的探究，问题是老师的问题，过程是老师预设的过程。实验分析方面，教师也是一帮到底，这样的教学完成了教学任务，好像一切都很顺利，但这样的课堂到底给予了学生什么呢？

二、体现思维发展的阶段性

三年级的启蒙性科学教学，把学生带进了科学的殿堂，使其收获了一份兴趣，一份乐趣。四年级的单元性主题研究给学生展现了探究过程的严谨科学，让学生收获的是技能上的发展，如对比实验、模拟实验等。而五年级再延续前面的老路，为兴趣而兴趣，为实验而实验，就无法适应学生前进的步伐；有了基础的他们需要更深入的探究、在操作技能上的本领、思维方式上的突破、面对新事物时展现自我的探讨，提高自我，认识自我，最终使自己学会很多本领。

三、体现思维的深度发展

“水”之间的相互作用，谁也不是主体，谁也不是对象，谁也不能控制谁、操纵谁或者强行把意见强加于另一方。因此，首要的原则——在平等层面上展现师生。这里说的平等是对话过程中的平等，既展现学生的知识层面上的水平，又显示教师相匹配的水平，避免高高在上。

现在课堂中经常出现老师的追问，一句“为什么”问倒了学生，也打消了一部分学生的积极性。试想学生好不容易想出来一个点子，老师再来一个“为什么”，学生该怎么办呢？回答得出，异常激动，一身冷汗；回答不出，一脸尴尬，心想还不如不回答呢。虽然教师出发点是好的，想深掘学生，展现思考的过程，但不应急于为得到一个理想的答案而让学生仓促应答。教师必须给学生充分的时间与空间，让他们充分表达个人的观点。

平等交流还应避免教师成人化的问答方式，营造一个和谐的师生交流方式。从学生的学习者角度看，应用建构主义理论“学习是学生进行积极主动的建构，是学习者在已有的知识作为新知识的生长点”；从教师的角度看，课堂教学中的教师是一个思想的引领者、拓展者、激发者，并不是一个质问者。教师应引导学生在已有水平上展开探讨。不完善的回答中，蕴涵着学生点点生活经验。把它们连接起来，还可以增进教师的认识；师生在对话之间发生相互作用，教师在保持教育责任同时又尊重学生，和学生一起进步。

四、体现思维冲突的强大活力

叶澜教授曾指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，具有师生们的生命力，在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长。课堂才是真正的生活。”过去，常为上课老师讲的多与少争论，一时无法定论。讲的多往往会被认定为“牵着学生走”，束缚了学生自主发展；讲的少，则体现不出教师的指导，往往由于指导不到位影响整堂课。“水”之间的相互作用，是师生思维的碰撞，是师生思维共提升。如《动物的自我保护》这一课就体现了师生思维的发展：

……

生1：蚯蚓也很厉害，如果你从中间把它切成两断，它就会由一条变成两条。

师：这种方法叫“再生”，其实大自然中还有一些动物能够再生，你知道吗？

生2：还有小壁虎，它的尾巴能够再生。

生3：海星也会跟蚯蚓一样，切成几个就变成几个。

师：像这样的动物还有螃蟹和虾，它们在必要的时候会把自己身体的某个部分舍去来保存生命。我们也经常能看到一些缺腿的螃蟹和虾。

生4：老师，螃蟹和虾保护自己的方法还有一种，就是靠前面的一对大螯来夹人。

师：是的，用大螯夹人也是它们的一种保护方法。

在这一个教学片段中，学生主动地展现自己的知识储备，教师也随着学生的语言深入发表自己的看法。学生的学习接受教师的指导，教师的知识也在与学生的交流中成长。教师尊重学生独立思考的权利，可以有效地把学生推到主动学习的位置；并且，学生由生疑、质疑，再到思疑、解疑，整个过程充满了积极求知的主动精神，其所获知识印象更深。

“水”的相互作用中还具有其他“高附加值”。（1）学生自信心倍增。首先，感受平等，展现学生生活积累的经验，满足了每一位学生的表现欲。当他或她的想法受到了教师的重视，进而能对研究性的问题提出自己大胆的想法。其次，成功体验是自信心增长的源动力。小组的成功是群体的力量，是每一个不可或缺的组员的力量。（2）倾听意识的建立。倾听习惯的不良影响着课堂的教学。当今课堂，时常是一人发言其他学生却旁若无人地干自己的事，或一名学生发言未完就被反驳，众生还未领会教师的激情话语就动手操作，深究其因，教师为了课堂表面的丰富，不断“填塞”，未考虑学生的想法。平等的交流中，教师成为倾听的表率，不急不燥，不为教学目标服务，而是为学生的成长努力。

正确对待教师与学生的关系，发挥“水”之间的相互作用，课堂一定不会成为学生“思想的屠宰场”。