『请假条』教学的行与思

鹿崇涛

“请假条”是语文S版实验教科书三年级上册《语文百花园三》中的内容。这部分内容，前承上学期“留言条”教学，后启下学期《语文园地五》中的“感谢信（书信）”，实为应用文教学的重要一环。教学实践中，笔者巧用策略，效果显著。

策略一：组织学生先行誊抄“请假条”范例

上课伊始，当执教者提出这样的要求时，学生们一脸的不解，但最终还是工工整整地照做了。待学生们抄写完毕，问题随之出现：全班学生几乎都存在着格式问题：该顶格写的空格了，该空格写的又顶格了；具名、日期等多有瑕疵……看到这些，笔者并未发火，反而笑着告诉大家：“你们誊抄的‘请假条’多数存有问题，请仔细对照书本范例，看能否找出各人的错误。”

学生们纷纷比照课本范例查找问题，部分学生甚至自发交换作业相互检查。很快，大家便找到了各自的不足。他们有的摸着脑袋笑，有的在摇头……此时，教者相机强调“请假条”格式宜注意的几个要点。

【反思】

语文课程标准（2011版）对第二学段有明确要求：“能用简短的书信、便条进行交流”。“请假条”的格式是学生务必要掌握的。照理讲，小学生善于观察，应该能注意到这一知识要点；但心理学研究表明，小学生感知事物比较笼统，尚不精确，辨别能力不够完善，往往只能感知大致轮廓，细微部分的变化则常常忽略或出错，因此教师万不可忽视学生可能出现的“疏忽大意”。执教者料定学生可能会出现上述问题，于是提前“下套儿”；而一旦学生“中招”，教师便基于这些“错误”资源生发教学，有针对性地施教，注重引导。这比教师生硬强调、灌输要有效得多。

策略二：导学“请假条”，巩固“留言条”

学生掌握了“请假条”范例，把握了其用途及写作要领，教者便积极创设情境、引导练写“请假条”。结果学生们所写格式得当、正文条理。讲评完习作，一学生说：“老师，我们在家里写完请假条怎么给你呢？让爸妈等人送来有些麻烦，倒不如直接给你打电话、发手机短信或QQ留言更方便些。”

听到这位学生的发言，笔者欣喜不已：的确，在这个信息发达的现代社会，凭借“请假条”请假的时效性业已大大削弱。而教学“请假条”的目的，应重在引导学生掌握要领、培养能力。——有能力，不一定必用；但用时，务须有能力！感念于此，笔者想起上学期所学“留言条”：二者格式上较为接近，且“留言条”的实用性似乎更大，于是临时决意由“请假条”的教学反哺“留言条”。最终，学生们借助逆向迁移更加深了对“留言条”的印象和掌握。

【反思】

美国教学论专家爱莉诺·达克沃斯认为，教学的根本任务既非传授知识亦非培养能力，而是让学生诞生精彩的观念。精彩观念的形成需要知识、能力，更需要批判性思维能力，而这恰恰是学生发展的核心素养。课堂上提出疑惑的这位学生，其考试成绩并不突出，但他却能将自己的真实想法明白地表达出来，在学习运用语言文字时长出了“属于自己的灵魂”。这一课堂“突发事件”，直接促成了教学生成，更照亮了语文课堂。实践证明，这样的教学环节，引导生动、灵活且有效。