促进学生积极思维的悬念情境创设策略

□陈翠英



促进学生积极思维的悬念情境创设策略

□陈翠英

【摘要】在历史与社会教学中，教师要有意创设各种形式的悬念情境，吸引学生的注意力，从而最大程度地激发他们的好奇心、探究欲，使学生在识疑、析疑、解疑中积极思维，提高分析问题的能力。

【关键词】历史与社会；积极思维；悬念情境；创设策略

古人云：“学起于思，思源于疑。”清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”悬念情境指的是让学生产生期待、关切、紧张心情的情境。前苏联教育家巴班斯基称悬念教学为“独特的教育共鸣现象”。在历史与社会教学中，教师有意创设各种形式的悬念情境，或猜测验证，或出乎意料，或新奇有趣，或操作实践，吸引学生的注意力，调动他们学习的内部动机，最大程度地激发他们的好奇心、探究欲，使他们在识疑、析疑、解疑中积极思维，提高分析问题的能力。

一、创设猜测性悬念情境，引发学生探索兴趣

在课堂教学中，在介绍某个重要的人或某件重要的事时，教师往往先说出这人是谁或这件是什么事，再详细介绍这人或描述这事。这种正向的描述直接明了，学生马上就知道要学什么内容，而弊端是形式过于直白、平淡，学生兴趣不浓厚，印象不深刻。如果教师不急于公布结果，而是先进行富有启发性的介绍或描述，提出疑问，制造悬念让学生猜测，往往能让学生充满期待，能够集中注意力，激发他们思考和探究的兴趣，从而留下比较深刻的印象。

如教学《连通世界的新航路》时，笔者让学生猜一猜：“他是一位航海家；他曾说天才就是在别人认为毫无价值的不毛之地，你却能挖掘出黄金和甘泉来；他出生于意大利；他率领船队最终到达古巴、海地。他是谁？”学生七嘴八舌地进行猜测。笔者再以提问导入新课：“哥伦布等航海家们为什么要开辟新航路，具体过程是怎样的？航海家的哪些精神值得我们学习？开辟新航路有什么重大意义？”又如，教学《伟大的历史性转折》时，笔者出示文字材料让学生猜：“在他一生的政治生涯中，曾三次遭受错误地批判与打击，但每次挫折之后，在不长的时间里，他都重登政治舞台。西方舆论称他为打不倒的小个子。他被称为改革开放的总设计师。他是谁？”给学生留下了一种悬念，引发学生的强烈兴趣，使学生集中注意力进行思考。当然，这种方法要有变化，要有创新，否则其发挥的效果是有限的。

二、创设意外性悬念情境，激发学生积极思考

在教学中，创设与学生原有的知识或经验发生矛盾的情境，学生就会因深感意外或出乎意料而去积极思考，一探缘由。

如教学《全面侵华战争的爆发》时，笔者先给学生描述这一情景：“几年前，一位来自日本的耄耋老人，91岁的日本侵华老兵——本多立太郎，缓步走上因久经风霜而凹凸不平的北京卢沟桥。在桥的中间，他突然双膝跪下，面向西南，默然垂首。”然后提问：“90高龄的日本老兵为什么要在美丽的卢沟桥下跪？让我们在这节课的学习中去寻找史据吧。”90高龄老人的举动让学生感到出乎意料，教师的提问又使学生思绪万千，急切地要跟着教师去寻找历史依据。又如教学《第二次鸦片战争与太平天国运动》时，笔者带领学生学习太平天国运动的起因、经过和结果。然后重点讲了北伐情况，太平军因孤军深入，结果节节败

历史与社会教学中，教师要打破思维定势，善于制造“矛盾”“意外”，创设让学生“眼前一亮”或“怦然心动”的情境，使学生在认知不协调中去积极思考、争议、分析、解决问题。不过，过犹不及，教师也要把握度，这样才能真正焕发课堂的精彩。

三、创设新奇性悬念情境，促进学生积极探索

或新颖、或奇特的情境符合学生好奇、喜探究的心理，容易引发学生的思考，促进求知和探索。在历史与社会教学中，教师只要做个有心人、细心人，注意搜集资料，重视改进利用，何愁创设不出引发和促进学生思考探索的悬念情境？

1.利用对比鲜明的事例

如教学《工业革命》一课时，笔者先给出1个问题：“1831年，有1个欧洲人这样写道：‘两个世纪以前，1000个人当中没有一人穿袜子；一个世纪以前，500个人当中没有一人穿袜子；现在，1000个人当中没有一人不穿袜子。’是什么原因导致英国产生这样的变化？它为什么首先在英国发生，而不是其他国家？”英国人过去与“现在”的鲜明对照，让学生发生认知上的不平衡，从而产生疑问，进而为了平衡认知冲突、解开疑团而去思考、探究。

2.利用突发性的时事新闻

如教学《阿拉伯帝国与伊斯兰文明》时，笔者给学生播放视频《麦加朝觐踩踏事故》。视频中惨烈的踩踏现象以及1300人的死亡数量让学生感到非常震惊。笔者顺势介绍：“自从公元7世纪麦加成为伊斯兰教圣地以来，各地穆斯林便源源不断地前往朝觐。随着伊斯兰教的广泛传播，穆斯林人数不断增加，前往麦加的朝觐者也越来越多。1953年达16.4万人，1970年时达到150万人，到了2006年，人数已接近300万人。因安全考虑，之后沙特逐年控制朝觐人数，今年仍有250万人。麦加终究是个怎样的地方？它为何能吸引上百万人去朝圣？让我们走进《阿拉伯帝国与伊斯兰文明》，去探寻这些答案吧。”直观而详实的数据更加凸显麦加这一圣地的神圣地位，引发学生去一探究竟的强烈动机。

四、创设操作性悬念情境，增进学生体验感悟

“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用，手使脑得到发展，使之更加明智，脑使手得到发展，使之变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”教育家苏霍姆林斯基这一精辟论述，阐明了动手操作实践与思维之间紧密联系、相互促进的辩证关系。历史与社会课堂教学中，教师创设动手操作的实践情境，如实验演示、游戏活动等，再结合极具启发性的问题设计，容易调动学生的兴趣，激发其表现和探究的欲望，从而促进知识的理解和掌握。

如在《连通世界的新航路》教学中，笔者创设如下情境：“同学们，老师这里有2只煮熟的鸡蛋，你们有没有办法使鸡蛋小头朝下在桌上立起来呢？谁愿意上来试一试？”学生跃跃欲试，纷纷动手操作，却都没有成功。笔者揭晓方法：“其实方法很简单，‘不破不立’，就是把鸡蛋小头磕破一点，自然就能立起来了。”于是进行现场演示，学生恍然大悟，也有些学生说这么简单的办法谁不会啊。笔者继续引导：“实际上这个方法早在600多年前就有人想到的。他是谁呢？他就是发现“新大陆”的哥伦布。”然后简要讲述哥伦布的故事：“首航归来，他因发现“新大陆”而成了英雄。在欢迎宴会上，有人不服：‘哥伦布只不过坐着船往西走，再往西走，碰上了这块大陆而已。’哥伦布笑着拿起桌上放着的熟鸡蛋，请大家想办法将鸡蛋立在桌上，结果无一人做到。哥伦布做到了，说：‘看似简单的事情，如果不去亲身实践，你成功得了吗？’”“同学们，实际上，哥伦布发现‘新大陆’所遇到的困难、挫折远比我们想象的多得多。咱们一起来追寻开辟新航路的艰辛历程吧。”在笔者讲述过程中，教室里非常安静，学生专心听，用心思考。这一情境创设像磁铁一样强有力地吸引着他们。

历史与社会教材中操作实践的教学资源比较丰富，教师只要用心去发现、挖掘、利用，教师的教学就会“锦上添花”。

参考文献:

[1]陈伟.探讨创设悬念情境激发学习数学兴趣的途径[J].数学学习与研究,2013,(24).

[2]赵良南.情境教学法在初中历史与社会中的运用[J].中学教学参考,2012,(33).

[3]汪剑明.让课堂提问来得更生动些——谈初中历史与社会课堂教学中的问题设计策略[J].教学月刊·中学版(语文参考),2009,(2).

[4]史林杰.例谈悬念在历史课堂教学中的有效设计[J].现代教育科学(中学教师),2013,(3).

[5]蔡永.用“悬念”引领学生探究历史真相[J].天津师范大学学报(基础教育版),2013,(3).

（编辑：杨迪）

中图分类号：G633.51

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）10-0128-02

作者简介：陈翠英，浙江省新昌县镜岭中学一级教师。退，最后退守天京。笔者提出假设：“如果太平军改变策略，一鼓作气，全力北伐，太平军有可能北伐成功吗？”出乎意料的假设引发了学生的争论，使学生进一步认识到：太平军尽管会取得几次军事上的胜利，但由于农民革命的阶级局限性和历史局限性，但其结局也只能是失败。