浅谈中学语文实施个性化阅读教学的三个策略

杜晓磊

（大连第四中学 辽宁大连 116000）



浅谈中学语文实施个性化阅读教学的三个策略

杜晓磊

（大连第四中学 辽宁大连 116000）

摘 要：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。"因此，初中语文个性化阅读教学如一股异常涌动的洪流，已成为语文教学的一种追求。那么如何才能有效实施个性化阅读教学？

关键词：中学语文 个性化阅读 三个策略

一、创设情境激发学习兴趣，求同存异彰显学生个性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，语文教师应利用这一心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如《黄河颂》是诗人光未然向着黄河母亲唱出的豪迈的颂歌，所以可以用《黄河大合唱》引入情境，让最形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵。再如《孔乙己》，学生对这个游走在时代之外的落魄文人很难有直观上的认识，此时如果在课堂中加入电影片段，让声和像辅助文字，就会让学生清楚认识到孔乙己的悲惨和世人丑恶的嘴脸。这些情境的设置无疑会吸引学生的目光，从而激发他们的学习兴趣，同时也帮助教师推进了教学环节。

由于学生的情感需求、生活经验、文化背景等不同，对文本的理解也是千差万别的。所以教师要热情鼓励学生敢为人先，标新立异发表自己的见解，如拓展阅读《红楼梦》中林黛玉临终前，只说了半句话：“宝玉！宝玉！你好……”这半句话历来被认为是高鹗仅有的神来之笔，只因潜在的信息无比丰富：是爱？是恨？是怨？是悲？学生在这里该如何确定？可以让他们根据生活经验，展开丰富的联想和想象，细细体会黛玉此时的百感交集而又难以言传的内心活动。正如鲁迅的《绛洞花主小引》评红楼梦的话：“读者的眼光有种种：读红楼，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……。”所以只有当不同的学生以不同的个人体验进入角色，才会体会到作者的切身感悟。

二、丰富个性化的阅读形式，传授学生个性化阅读方法

“一花一世界，一树一菩提”， 让学生拥有更多自主学习的权利和自主选择阅读的空间，才能适应不同学生的个性阅读需要。学生各人的知识水平不一，兴趣爱好不同，所以教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习。学生在独立阅读过程中，可以指导学生对文本的内容、结构、思想感情、写作手法、语言表达等方面用圈点勾画的方法做简要的标记。学生想怎么写就怎么写，爱怎样批就怎样批，使其具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了自己学习的需要，也促进了个性品质的发展。如《背影》要让学生“读出自己”，挑选出自己理解的突破口，可以调动他们的生活经验，引导他们思考。文中作者四次提到父亲的背影，尤其是父亲为我买橘子的背影刻画得极为生动感人。那生活中我们的父母又如何呢？那厨房中忙碌的背影；那雨中撑伞等待的身影是不是也让你感动到不能自已呢？那作者三次流泪就不难理解了。像这样的阅读，既认识自我，读出个性，又亲近了作者，达到了个性化阅读的效果。除此批注法之外还可以引导学生用对比法进行阅读。比如《水浒传》一百单八将中每一位都可谓是英雄好汉，但同是嫉恶如仇鲁莽冲动的代表，李逵和鲁智深却有很大的差别，李逵空有一身蛮力而鲁智深却是粗中有细，从《拳打镇关西》中便可见端倪。所以此时要引导学生对比阅读，便能很好地梳理出人物的特点及相关情节，既满足了自己学习的需要，也增添了兴趣。

三、重视阅读成果，进行个性化阅读的自我展示

在阅读教学中，我往往让学生进行个性化阅读的自我展示，学生通过对这种“他人世界”的理解和解释过程，扩展自己的世界，理解和探寻作品的真谛，从而获得对自己有益的见解。读书会、课本剧、朗诵会是比较常见的形式。名著阅读《钢铁是怎样炼成的》我就采用了读书会的形式分五个板块进行，分别是“话作者”“评人物”“述情节”“品语言”“聊心得”，在组织的过程中学生主动寻求答案，并能表达出自己的看法，这是学生自主学习能力的提升的体现。课本剧表演给了学生想象的空间，把课本内容中故事情节和人物特征搬到舞台上，让他们通过肢体语言、口头语言结合自身对文本的理解，这与老师在课上靠一张嘴，一支粉笔所受的教育效果是无法相比的。例如《皇帝的新装》中皇帝游行的时候，在听到百姓对他的赞美后，发出得意的笑；在听到人们说他没穿衣服时的心惊肉跳，在学生的表演中表现得淋漓尽致。经常开展课本剧表演，会使每一个学生参与其中，获得意想不到的“角色效应”，让学生真正进行个性化解读，从而提高学生的综合素质。

总之，语文阅读是一种高度个性化的行为，鼓励学生从文字中获取丰富的精神养料，感受情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高个性化阅读的能力。只有尊重学生的体验，创设良好的氛围，采取积极有效的途径与方法，重视阅读成果的自我展示，个性化阅读才能得以实现，课堂教学也才能更富有生命与活力。