微格教学在基础护理技术教学中的应用

肖东玲

（湖南环境生物职业技术学院　湖南衡阳　421001）



微格教学在基础护理技术教学中的应用

肖东玲

（湖南环境生物职业技术学院湖南衡阳421001）

目的 探讨微格教学在基础护理技术教学中的应用方式方法及效果。方法 选择我院2014级3年制护理大专学生4个班各60人，分为观察组和对照组，对照组运用传统教学方法，观察组在传统教学方法基础上引入微格教学理念，运用微格教学法进行基础护理教学，比较2组教学效果。结果 观察组护理技术考试成绩明显高于对照组，P＜0.05，差异有统计学意义。结论 微格教学可以提高护理大专学生护理技能考试成绩，提高教师教学能力和护理教学质量，值得在护理操作技能教学中推广。

微格教学 基础护理 技术教学

微格教学又称微型教学，是将复杂的教学过程具体地格化为若干个单一教学技能项目，使之具有可观察、可操作、可控制性［1］。微格教学借助录像、录音设备和电教技术手段对各项教学技能项目进行录像、录音、反馈，通过摄录设备将学生的技能训练过程录制下来，对录制资料进行分析评价，使学生正确自我认知，及时修正错误，运用录像技术手段分解技能、分布示范，进行有效的技能训练，使学生在学习中不断自我完善。本文将微格教学运用在基础护理教学过程，取得相应的教学效果，报告如下。［2］

一、研究对象

选择我院2014级3年制护理大专学生4个班各60人，分为观察组和对照组，其中观察组120人，男生6人，女生114人，年龄18岁～22岁，平均年龄20.19±0.56岁；对照组120人男生8人，女生112人，年龄18岁～22岁，平均年龄20.32±0.47岁。2组学生在性别、年龄，学习成绩等方面比较，差异无统计学意义，P＞0.05，具有可比性。2组由相同的任课教师教学。

二、方法

1.教学内容

2组护生均选用是全国医学高职高专护理专业“十二五”规划教材《基础护理技术》，护理理论课70节和实验课80节分两学期上完，从大学一年级第二学期开始开课。

操作课程为49个学时，教学内容包括铺床法、无菌技术、隔离技术、口腔护理、鼻饲法、测量生命体征、导尿术、灌肠术、皮内注射、肌肉注射、静脉输液输血法、吸氧等操作。2组护生教学计划、内容、时间和学时均相同。

2.教学方法

对照组采用传统教学方法，观察组在传统教学方法的基础上实用微格教学，分步骤如下：

（1）教师分步骤讲解示教 教师讲解并示范相关操作，同时将每一项操作技能的重点难点进行细分，分步讲解，部分细节让学生参与讨论。

（2）录制教师操作录像 将教师操作过程包括评估、计划准备、操作、整理评价进行全程录制。

（3）观看操作录像 把录制的小视频发到班级QQ群及微信群里面，学生课后通过手机和个人电脑学习观看教师的操作视频。

（4）学生分组练习，每组8-10人，选取一人任小组长，学生之间相互学习，族群之间相互交流，及时和教师取得良性互动。同组学生利用手机的录像功能，相互录制本组护生的技能操作。

（5）点评 将每位同学录制好的录像投影到大屏幕，让全班同学集体观看。采取学生自评、互相评价、教师点评想结合的方式，找出操作中的不足，反思，再录像，只到达标为止。

3.效果评价

对2组护生的护理技术操作成绩进行比较，在时间课程结束后，给予2个学时的强化复习，应用护理操作技能评估表格进行考核。学生抽签按签号码顺序考核，由2位不知道学生微格教学情况的老师分别打分后取平均分，满分100分。

4.统计学方法 用SPSS15.0统计软件包，计量资料采用（±s）进行描述，组间比较采用配对样本t检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

三、结果

2组护生操作考核成绩比较，观察组微格教学操作考核成绩为89.63±8.56分，对照组操作考核成绩为78.46±7.68分，t=3.189，P=0.002＜0.05，差异有统计学意义。

四、讨论

微格教学法利用录音录像获取实际资料，并呈现给护生本人和同班同学，使得护生可以直接具体地观察到自己的形象，和团队成员相互评判、分析，反复训练，提高了护生的技能考核能力。同时也提高了教师的授课水平，收到较好的教学效果。

1.微格教学法有利于提高教学效果

微格教学法是借助现代的互联网技术和声像设备手段，完善教学环节的小型教学活动。手机和个人电脑作为娱乐和交往的工具，已经很普遍地被用于日常生活中。护生在学习过程中，充分利用了手机录像功能，根据教师提示的动作要领，认真地录制本组成员的每一个动作，录制后每个同学都能够看到自己和同组成员的操作，并积极讨论，及时找出每一位同学需要提高的地方，并逐一纠正。这种教学模式，对于传统实践教学的教师示范-学生练习-教师评价的教学方法有一定的提高，使护生能够整体、系统地认识到操作项目本身，护生个人以及教师示教内容，以及和周围同学的互动交流。微格教学法增强了学生的学习兴趣，提高了护生动手操作能力，改善了护生的被动学习，锻炼了在实际生活中的人际沟通能力，培养了护生对基础护理学的学习兴趣，使护生更好地掌握了学习内容。

2.微格教学法有利于提高护生综合素质

微格教学法用手机作为教学媒体，让护生在课余时间可以有所作为，在女生群体较多的情况下，她们课外通过手机和电脑相互联系，自主学习、理论联系实际，提高分析问题和解决问题能力，在和同学的不断沟通中培养了自身的语言和非语言沟通能力，能够举一反三，在遇到类似情境时候可以做出适宜的反馈。在基础护理教学中，护生的学习快慢有不同，小孩自动教小孩的教学模式比老师辛苦、疲劳、有时候收效甚微的教学模式，更能够帮助学生有效地学习。微格教学法提高护生的思维能力、应变能力、心理承受能力，这些在学生本身的学习生活和今后的工作生活中大有裨益。

3.微格教学法提高了教师教学能力

在微格教学过程中，教师会承担不同角色，老师首先是一位设计者，通盘考虑可能发生的问题给予及时解决，还应留有应急准备，有些护生随时会提出些从未提到的问题，教师做好记录，并给予耐心解答，必要时留作教学难点来教授。教师往往也是20年学校生活刚毕业的同学，她们的交流能力也需要培养和提高，知识也需要不断更新和积累，所谓教学相长就是这个道理。在观察分析，点评每一位同学的操作过程中，不断学习和借鉴护生超越老师的地方，以备在今后的教学中灵活运用。

［1］ 刘燕南， 段功香， 周利容， 等. 微格教学法在提高《医护英语》教师教学能力中的应用［J］. 护理教育， 2014， 14（03）： 290-292.

［2］ 刘一琪， 张先庚.微格教学法在基础护理综合性实训课程中的实践研究［D］. 成都中医药大学，护理学硕士论文，2014.