以乐群促乐学

刘　颖

（天津市第一中学　天津　300051）



以乐群促乐学

刘颖

（天津市第一中学天津300051）

美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。其中自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作表现而赢得相应地位的需要。自我提高内驱力把成就感作为获得内心满足的根源，显然是一种外部动机，是需要个体从所处的环境中去寻求的。本文通过工作的实践经验总结了利用集体的力量激发学生学习内动力的大致过程和方法。

乐群 责任意识 归属感 内驱力 集体 个体 情商 凝聚力

我多年班主任工作的秘诀就是先充分了解学生，而后因材施教。要想做到这一点，别无他法唯有扎根于学生之中，要想教育效果好，就要争取让教育“无痕”。就像伟大的前苏联教育家苏霍姆林斯基所说得那样“不要让学生感到你在试图教育他，要千方百计与学生建立共同的兴趣，要善于发现他们心中能响应我们召唤的那一隅”。在常年的工作中我发现很多学生是生活随意、学习随性的，他们内心没有明确的目标，内动力不足。这时如何从外部让学生获得力量，就需要发挥班集体的作用了。

天津一中育人十项中对“乐群”的解读是：包容豁达、协作担当。我个人理解前者是对学生独善其身的要求，而后者是对学生兼济班级的期望。这一项看似是对学生为人处世方面的要求，殊不知，这对于学生在班级中刷出存在感、提高自我认知激发学习兴趣起到了至关重要的作用。以下是我由多年的带班经验总结出的如何通过乐群达到乐学效果的大致过程：

一、细化分工，培养学生的责任意识

当一个学生勇于对集体的利益负责、愿意为集体奉献时，他就已经具备了责任意识，责任意识的养成可以让学生拥有诚实守信的优秀品格，可以让学生学会敢于承担责任以及这份责任带来的后果，而这种后果可以让学生更加清楚自己的不足之处，从而加以改进。

比如：我班的班委和课代表人选都是以自荐为主，再由我筛选微调而最终确定的。在培养干部的过程中，我首先为他们明确主要任务，让每个人对自己的职责做到心中有数，每周定期召开班委会，班委汇报自己的工作完成情况以及下一周需要解决的事宜。其次我还要帮助干部树立威信，多在全班肯定他们的工作能力，感谢他们的付出。这样既加强了奉献者的干劲，同时也能让更多的同学认可他们，使他们更加轻松地开展工作。至于普通同学，我也尽量结合学生自身情况将小组长、考勤员、电教员、安全员以及卫生组长等职务分摊出去。每个人在班级中都有自己的角色，都有被需要的时候，每个人在为班集体的奉献中不同程度地提高了能力，懂得了坚持，更重要的是收获了来自同伴的认可！

二、构建和谐班集体，增强学生对班级的归属感

因为集体的美好，学生就会越来越依赖集体，这样的集体就会显示出强大的凝聚力，学生因此而有了无穷的幸福感，从而在平时的学习生活中心情愉悦，这种和谐融洽的学习氛围更加有利于学生的成长。

比如：在日常管理上班级采用执勤班长制，以执勤班长代替班主任管理一些基础性的事务，像是出勤、出操、值日、收发作业等等。这样一来无论是管理者还是各项工作的具体实施者都是学生自己，整个班级才真正像是学生自己的家。另外，我还会经常组织全班性的活动，如跳长绳、“成长的烦恼”故事会、阅读分享会等等，在活动中学生之间、师生之间增进了了解，加深了感情。

三、抓个别生，提高学生的情感智商

情商的基本内容应该表现为五个方面，即自我意识、自我调节、自我提升、人际关系和同理心。因为集体力量的感召，学生个体必定可以学会自我教育，从而自然而然地提高自身的情感智商，高水平的情商对学生可持续的成功是一种很有力的保障。

比如：我班有很多问题生，特别是男生，有心理抑郁型、内心脆弱型、遇事逃避型还有油盐不进型。在对这些低情商的学生做转化工作时难度特别大，说话要掌握分寸轻了不管用重了怕逆反。不仅如此，在这些学生中有的需要周期性进行劝导，而有的不但不领情还会用错误价值观的来反驳，沟通往往陷入到剑拔弩张的境地，教育效果很不好，而且这样的学生对整个班集体的建设有很大的牵制作用。如何改变局面？经过实践发现，需要挖掘他们的闪光点增强自信。根据“多元智能理论” 每个学生都有自己的优势智能，有自己独特的风格和潜能。基于此，我班从高二开始开展了“我有我的Young”为主题的系列班会。学生自由组队，分组展示，自选展示内容。在展示中每个人都得到了关注。个体在群体中被重视、被欣赏这就是最有效的激励方式，慢慢就会变成内动力，这就是所谓的自我提升。

四、集体的力量可以感召学生个体的发展

学生自己独立在战斗和全班一起在战斗的效果是不一样的，就像“一根筷子轻轻被折断，而一把筷子却牢牢抱成团”的道理。集体的力量是无穷的，这种非智力因素对学生发展的影响力是不可估量的。

我所带的班级在学习成绩上的逆袭就是很好的佐证。高一时我班学生学习成绩在年级中非常不乐观，我很着急，也试了不少能够促进学习的手段，效果甚微。直至高一第二学期期中考试以后，文理分科选择在即，学生在做抉择的同时也意识到了由于文理分科的缘故将会使有的班级面临拆班。学生们私下里会有议论，猜测着成绩不好的班级危险系数较高。班级建立一年以来学生之间已有很深厚的感情，所以在我不知情的情况之下班委自行在全班范围内进行了“保住吾班”的倡议。就这样我班每一个人在后半学期为了集体都卯足了力气，果然在期末考试中打了一场漂亮的翻身仗。现在的我班每次考试前都会有人鼓励大家为了守住班级荣誉而战。通过这些举动我深深地意识到集体的力量能够激励和唤醒个体的发展潜力，而个体也只有在集体的利益中才能得到最有效的发展。

一滴水只有融入大海才能不干涸，因此我始终坚信一个具有凝聚力的班集体才是学生个体发展的沃土！