微课在中职化工专业的应用研究

栾丽娜

（沈阳市化工学校　辽宁沈阳　110122）



微课在中职化工专业的应用研究

栾丽娜

（沈阳市化工学校辽宁沈阳110122）

随着信息化技术的发展和网络平台的开发，微课被越来越多的教师所掌握和应用。本文就微课在中职化工专业的应用进行了研究和分析。

微课 化工 中职

前言

近年来，随着智能手机、平板电脑和无线网络的普及，微课已经成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。多数中职教师在教学中已经在应用自己或他人制作的“微课”，笔者对中职化工专业应用微课的现状进行了分析，对微课的应用意义进行了研究。［1］

一、中职化工专业课程现状

1.公共基础课

目前中等职业学校的学生文化基础较差，很多学生在进入职业院校之前语文、数学、英语等科目成绩都很不理想，有很多学生甚至对这几科产生了严重的厌倦感和畏惧感，特别是英语课，学生们学习起来非常吃力。随着专业课的逐渐增加，学生开始接触到大量实践机会，他们的兴趣和精力都不放在基础课上。因此，怎样提高中职学生对基础课的学习兴趣是摆在学校和教师面前的难题。

2.专业课

中职化工专业的专业课多以化学为基础，学生们在初中阶段学习的化学知识相对简单，再加上学的不扎实，因此学习专业理论课的时候出现了较大的问题。比如有机化学、化学工艺、化工分析等课程，学生们理解和掌握都非常困难，教师需要耗费大量的时间和精力给学生讲授这些专业基础知识。不过，在实践操作课上，比如精馏操作技术、管路拆装技术、吸收和解吸技术等课程，大部分学生都表现出了较大的学习兴趣。能够认真观察教师操作，认真的和教师交流，但由于理论基础较差，课前不预习，很多简单操作也需要花费较长时间才能学会。［2］

3.教师授课形式

随着信息化技术的应用越来越广泛，教师培训范围和力度的不断加大，大部分中职学校的教师都具备了全面的信息化教育教学理念和充足的专业知识技能。但是很多教师没有深刻思考中职生源质量下降问题，一直沿用传统的教学模式，导致学生学习兴趣提不上来，教学效果较差。有些学校项目教学改革做的很好，但是学生课前不主动查阅资料，不做任何预习，因而教师在课堂上的教学效果大打折扣。

二、探索微课在中职化工专业的应用

1.基础课引入微课

笔者在本校两个班做了对比试验，一个班在数学课堂上应用微课，另外一个班数学课堂上不应用“微课”。结果发现，应用微课的班级，比不应用微课的班级当堂考试成绩高出50%。学生们都喜欢这种教学模式，大部分学生要求教师多采用微课的形式教学。这就是微课堂的优势：小课堂大教学。微课在基础课课堂的应用，不仅很好的调动了学生学习的积极性，同时有了智能手机和平板电脑，学生可以随时随地的学习，学习再也不是局限在传统课堂的学习了。

2.专业课引入微课

（1）对于专业基础课，特别是化学课，微课主要应用于课上，把一些难懂难记的知识点用微课的形式讲授，学生不再面对枯燥的概念、理论，单调的分子式，反应式，而是以轻松的心情观看教师精心设计的微课，完成趣味性的学习，从而掌握大量的化学基础知识，为后续的专业核心课教学打下良好的理论基础。小部分微课需要教师提前布置任务，让学生们自习课时完成学习，教师针对该知识点“翻转课堂”，课上通过提问、考试等形式检验学生的学习情况，回答学生提问，组织学生讨论，实现差别化教育。

（2）对于专业实践课，微课主要应用于课前和课后，能让学生在课前预习，了解基础知识、操作原理、操作步骤，从而带着问题来上课，这样有事半功倍的效果。课后，学生们在休息时间利用手机再学习，查缺补漏，有利于操作技能的巩固和提高。［3］

三、微课在中职化工专业应用的局限

1.微课短小精悍的特点决定了它必然同时拥有孤立、零碎、信息割裂等致命缺点，利用微课进行学习，学到的知识就会零碎、割裂，不成体系。这就要求教师按照一定的顺序和原则，将某个专题、某门课程的核心知识点依次列出，围绕这些核心知识点创作一个专题、一门课程的系列微课，那么孤立的微课就能被关联化和体系化。比如化工单元操作课程，教师围绕管路输送、传热、精馏、吸收、萃取等各个单元操作过程的知识点、技能点制作系列微课，学生就可以沿着“切碎→连通→整合→聚焦”的知识创建顺序进行课程学习，从而达到“约取→博观→约取”的目的，最终实现知识的连通和融合创新。从这个意义上看，微课程比基于单个知识点的微课更有价值和用途。从微课走向微课程（微课程平台），是必然的趋势。这需要学校做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。

2.虽然微课的优点毋庸置疑，但是对于化工专业的某些实训课，比如管路拆装、比如精馏技术等课程，微课只能是辅助教学，因为微课只能观看，不能操作，“纸上谈兵”只能停留在预习和复习阶段，想让学生真正熟练掌握操作技能，必须由教师示范并指导，学生在实训设备上多次练习才行。因此，实训课教师不宜过多依赖微课。

3.教师的创作误区

很多教师追求多种技术的综合运用，追求画面的美轮美奂，而往往忽视“内容为王”之本质。其实，技术够用即可，适用最佳。教师应把大部分精力集中在微课内容的设计上，从而避免时间和精力的大量耗费。微课并不是展示技术的作品，微课的价值和贡献一在于它短时间内高质量地传递出精华内容，二在于引发学习者的深度思考，而微课的深度也就体现在是否能引起学生对内容进行螺旋上升的提问和思考，即一个问题或一段回答是否能引发学生延伸想到另一个问题或另一种回答。因此，优秀的微课应是内容、形式和技术的“兼容体”。

四、结束语

中职化工专业是一个特殊的专业群，对于这个专业的教学质量提升，微课会起到越来越大的作用。我 们应该重视微课在中职化工专业的应用，多角度研究教学方法，更加注重提高学生学习兴趣，提升教育教学质量，适应新形势下的中职教学要求。

［1］关中客. 微课程［J］.中国信息技术教育，2011.

［2］黎加厚. 微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育，2013.

［3］胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志，2013.

栾丽娜，女，2000年毕业于沈阳化工学院，讲师。现从事中职教学工作，研究方向是项目教学和微课。