基于任务教学法的应用电子技术专业教学模式探索

马维国

（酒泉职业技术学院　甘肃酒泉　735000）



基于任务教学法的应用电子技术专业教学模式探索

马维国

（酒泉职业技术学院甘肃酒泉735000）

任务型教学法为使用任务进行应用电子技术专业教学，通过交际任务，使学习者完成任务的同时也进行学习，强调做中学和学习者的主动性与相互原则。任务教学法延续了沟通教学法和自然教学法的理念，如具有沟通意义的活动有助于教学、学习者有意义的教学方法能够促进应用电子技术专业的学习。本文将主要基于任务教学法在应用电子技术专业教学中的应用。

任务教学法 应用电子技术专业 教学

职业教育的最基本目标是培养个人就业的能力，并且能在这工作中继续学习和升迁。职业教育有责任把工作技能、相关知识、职业态度甚至工作生活有关的利与弊都教授给学习者，使其具备企业雇主愿意雇用的优秀技能。高职院校职业应用电子技术专业在校生技能鉴定已逐渐为各校重视。但必须基于正常教学的原则，才有推展价值。因而对于在校生技能鉴定，对学校教学的影响有必要全面的调查和分析，基于研究者应用电子技术方面的专长，乃缩小研究的范围在综合中应用电子技术学程，深入探讨在校生技能鉴定对教学的影响。由于技能鉴定，是攸关高职院校应用电子技术专业教学成败的重要措施，此亦为探讨技能鉴定对教学影响的主要动机［1］。

一、任务教学法的内涵

任务型教学法将任务视为教学的中心，以任务作为教学计划和教学指导的核心。任务教学法源自于沟通式教学法，故沿袭了沟通式教学法的一些原则，如语言学习时应包含真实沟通的教学活动。换言之，语言学习时不仅着重于语言的输入，也须使学习者利用目标语去完成有意义的任务，强调做中学。教师帮助学习者了解任务主题与目标。可利用举例、与学习者共同脑力激荡、使用图片、演哑剧或用个人经验来介绍主题。任务前的活动主要是为任务中的主要活动做准备，刺激学习者的输入并对其后的任务活动有大致的了解，而任务中的活动为中心主干，最后则进入任务后阶段，教师于此阶段检验学习者的语言形式并加以练习、修正。此时若有需要可再导入新的任务加深学习重点［2］。

许多任务要求学习者在缺乏语言资源及经验的情况下创造或解读信息，根据语言或语境线索，寻求解释以及和同学进行语意协商，学习者同时也能培养猜测信息的能力。

二、任务教学法和它的特点

任务型教学方法的具体做法是把学生分成几个小组，接着老师会把总体的学习内容分成几个任务案例，在老师的指引下，学生则需要完成相应的任务，并且在完成任务时做到对知识的了解和学习，从而达到“做中学”的目的。任务型教学方法倡议通过各个感官共同进行学习，改善以往只依靠耳朵来听课的传统学习办法，从而借此产生更优质的学习成果，而设置的任务案例要贴合学生们的实际生活，让其能够充满兴趣得使用相关知识来理解自己的实际生活。

在完成任务的过程当中，需要包括很多，其中不仅需要自身有过硬的专业知识，还需要学生自己有查资料，找文献的能力，和自己小组的其他成员进行分工协作，并和别人交换自己的思考的能力，从而通过使用自己的开创性思维来对各种问题进行解决，这恰恰和学校想要培养的应用型人才不谋而合，也符合了我国准备在新时期开展培养高等人才的目标。

任务型教学方法不仅仅需要授给人以现成的知识成果，更要教会学生如何学习的方法，从而对学生的创新能力和综合素质有一个更好的提升，任务型教学方法主要包括了以下几个特点。

1.教师转换自己的角色

在以往的教学模式中，老师往往是充当权威的人，在知识的教学上，作为一个学生眼中的全能者，进行知识的传播和灌输，从而让老师成为教学的主体和领导，进而让学生被动的思考和接受，从而造成了学生对这种意志强加的反感和排斥，对学习的厌倦，缺乏学习的内在动机和追求，也不会主动进行探索，成为了为别人而学，而不是为自己而学，在任务型教学方法中，教学是以学生为中心，对学生施以关注，接纳，理解，教师也不再是充当一个全能的百科全书，而是提供一个温暖的场所，成为一个向导，从而让学生在这种氛围下充分施展自己，帮助学生开阔思路，进而提高其专业水平。

2.教学目标的扩展

二十一世纪对人才的定义不再是以往工业社会中的高智商要求，在互联网时代，更需要一个人的人格魅力，这其中就要对学生的高情商有要求，不只是通过记忆和反复训练在考试中获得高分数，更要具备共情，体验自身，独立思考和动作实操的能力。不仅仅需要自己埋在自习室到凌晨四点去完成一个宏大的课题，还需要同他人进行合作和交流，在思想的碰撞中产生新的想法和灵感。任务型教学方法可以协助学生在任务的完成过程中，学会独立思考，专业知识，和人沟通的能力以及分析策划、动手实操的能力，进而提升创造力和具有对复杂问题的的剖析能力。

3.理论实际的结合

任务是来自生活的，所以，如果要完成一个项目，需要学生有连接现实生活和理论知识的能力，亦或是，有接触到理论知识就能结合生活经验的能力，在对任务的完成上，把任务划分成很多个小模块，从而用相关的知识来填充各个模块的内容，最终通过协作来共同完成任务。

4.从被动到主动地进行学习

在任务型的教学方法中，为了完成任务，学生无法直接从老师或者同学那里获得解决办法，而需要自己去查找相关资料，并且自己筹划解决方案，进而再和其他的小组成员协商，让成员之间的合作和竞争并存，学生不仅收获了学习的兴趣，还收获了成员自己的良好关系的建立，学习模式从以往的被动变成主动，进而提升学习的效果。

三、任务型教学法的通用实施方案

1.内容的分解和重组

运用任务型教学方法，首先向于鏊把整块的教材中的内容按照模块实施分解，分解成诸多单元型结构知识，，从而符合任务完成的需求，所以需要教师了解和熟练整体教学内容，结合不同学生的情况，在对任务明了的基础下，把教学中的整体知识大块分解成知识小块。

2.任务的分配和实施

在任务型的教学过程中，其步骤包含：首先对学生进行分组，接着把任务量进行分析，然后由教师指导并设计实施，和相关人员讨论该方案的改进空间，最后把任务完成的成果进行展示并考核和评估。在整个过程中，由以往的老师为中心变成以学生为中心，从而对学生的学习激情和自主性有益。

3.实施的效果和繁琐

在对任务型教学方法进行应用之后，很多学生颇有感慨，感到学到了很多，不仅仅包括了知识，还收获了对学习的充沛的感觉，和多方面能力的提升，知道了自己在专业学习上有哪些优能力优势，和独特追求。电子技术课程通过此种方法进行教学实验，总的来说提升了学生的综合素质，和创新能力，从能够可观察到的现象来看，学生的出勤率，学生上课的注意力，学生上课的睡觉情况，玩手机的情况都改善了不少，在课堂提问上也大有改善。

四、基于任务教学法的应用电子技术专业教学模式

从学习理论来看，技能训练方面必须依据学习理论的原理来施教，使学习者获得较佳的学习指导。职业教育尤其重视理论与实务的配合，专业理论的课程，从学理到应用，认知到技能配合，职业教育中的能力本位教育，就是提供循序渐进的教学方式。论述职业教育的社会学基础，职业教育其目标即是培育每个人都有就业的能力［3］。况且人在社会中，工作可以实现自我，肯定自我在社会中的价值。工作不再只是图个温饱而已，还有其它的社会性功能。掌握电子仪器测量技术、电子电路设计技术、单片机应用技术、可编程逻辑控制器应用技术，具有电子产品生产过程管理、质量检测及设备维护能力的高端技能型专业人才，使其可胜任电子生产企业中电子产品设计、生产、维修、工艺管理、售后技术服务等岗位要求。以培养学生职业竞争力（以基本素质、基本知识、基本能力和职业态度支持的综合职业能力，即职业核心能力构成）为导向，设计符合学生职业成长规律的课程体系。

以实务为核心，辅以必要的理论知识，以配合就业与升学（进修）的需求，兼顾培养学生创新能力、解决问题、适应变迁及自我发展能力，实习课程为高职教育施教的重点，务使学生具有就业所需基本知能。校订科目可开设专业科目（含实习）或一般科目。各校依学生的志趣及需要、区域特色及学校发展而开设。职业教育是以培养社会所需工作人力为主要目标。高职教育便是以培养基层技术人力为主，而基层技术人力的培养，应兼顾认知、创造、调适及发展的能力。职业教育和职业训练固然都是为社会培育技术人力，但是仍然有此差异，职业着重技能的养成之外，也特别重视人文素养的熏陶［4］。职业教育课程设计应兼顾广度与深度，使学生既能符合社会人力的需求又能增进其选择机会，适应社会的变迁。生涯的发展中，高职教育是职业技能的养成阶段，但是，从长远来看，对于每个人来说，随着社会的变迁，职业的转换不无可能，因此，兼顾广度便是为将来转业而准备。职业教育的教学方式，应以达成职业教育基本目标为主要考虑，以及对于高职学生而言，使其具有基层技术人员的技能水平，便是从事职业教育者应该负起的基本责任。在职业教育课程中，实习为一重要的科目，实习重视专业理论与技术、技能的应用实践，不能只求了解课程中的理论而已，否则技能的学习效果将会不彰。反之，过分重视技术操作而不由理论去阐释，则工作内涵转变，操作的技巧常会无法适时的导正。是故，专业理论与技术、技能的应用与实践是职业教育重要的一环。职业教育的最基本目标是培养个人就业能力，并且能在这工作中继续学习和升迁。职业教育教导学生工作技能、相关知识、职业态度甚至工作生活有关的安全，使其具有企业雇主愿意雇用的条件，而且因工作而实现自我，肯定自我［5］。除此以外，职业教育目标的拟定和形成，会随着社会的变迁，不断的思索、考查、评鉴，适时修订，以符合社会的需求。

五、任务型教学方法实施过程中的注意事项

1.该教学方法需要对老师有很严格的要求规范，需要教师对内容烂熟于心，而且教师不仅要有理论上的准备，还要有实践技能上的经验，从而为学生创造一个专业，沉稳的教学环境。

2.教学方法要灵活多样化，因材施教，因教学内容施教，即根据教学的具体内容来选择符合的教学方法。

3.任务型教学方法需要的时间比常规的课堂更多，而在目前的教育体制内，对课堂的时间设置还不足，所以需要用更多业余时间去弥补。

4.长期的传统教学往往让老师疏于技能的练习，所以要实施任务型教学方法，需要培育更多优良的师资。

六、结论

高职院校以统整、分化、专精的学程予以学生适当选择及发展，其中选择职业学程的学生犹如高职学生般，学校亦提供其升学与就业的双重机会，培育其升学的学识及就业的专业知能；使学生通过任务教学法培养学生的专业能力；就业者依其专精取得职业证照就业，并同时培育其适应社会变迁的能力。职业教育的改革，必须了解职业教育的性质。高职是培养基层的应用电子技术专业人才，同时应了解学生的特质。

［1］蒋杰. 思维导图在中职电工电子技术课程教学中的应用［J］. 求知导刊，2015，22：83.

［2］周明理. 小议高职应用电子技术专业校内实践教学资源的建设［J］. 轻工科技，2016，03：164-165.

［3］李宏恩，周晋阳. 建构主义在电子技术基础教学方法改革中的应用［J］. 高师理科学刊，2016，01：89-91.

［4］多晓艳. 电子技术应用专业教学改革探析［J］. 职业，2016，03：41.

［5］何红，孙超. 应用技术型院校青年教师专业发展与教学能力提升的途径［J］. 中外企业家，2016，05：166-167.

马维国1991.02.，男，甘肃酒泉，本科、高校讲师，酒泉职业技术学院，电工电子技术、汽车电器理论与实践