对小小同学的心理引导纪实

游玉旭

（内江市第六中学　四川内江　641000）



对小小同学的心理引导纪实

游玉旭

（内江市第六中学四川内江641000）

高三阶段尤其是临考前，学生面临巨大的学业压力与精神压力，因而学生在这一时期也极其容易出现心理问题，如果学校和教师没有对其进行正确价值观引导的话，学生将会出现更为严重的忧郁、烦躁等现象，进而将会对学生的高考成绩、乃至今后的人生都产生较大的负面影响。笔者以一名考前出现心理问题的学生为案例，并详实记录下了对该学生的心理引导过程，以期为其他教师提供参考。

一、案例

三月，温暖的阳光已驱散了寒冷的暴雪在人们心中覆盖的影子，我看到眼前闪现的学生忙碌的身影，心里不知把班上每个同学琢磨了多少遍，每一个都存在一些问题，但每一个伏案苦读的影子都使我对他们充满信心。我正在办公室里想着那些孩子。尤其是小小，他是我班上的一个学生，可能由于高考的巨大压力，他每个月7、8号非常紧张，几乎无法看书复习。我想找他谈谈，可是别的老师认为这时火上浇油，于是我很快就把这件事给忘记了。4月6日这天小小的妈妈打电话为他请假。课间操时，小小果然来了，等我看到，他已安在座位上了。我踱过去，脑子一片空白，说什么好呢？我几乎是随口问他：“感冒好些了吗？”有点像英国人见面问候天气一样，还幸好他脸有些红，有点象在点头，趁课间的一片混乱，我离开了小小，又去关心其他同学了。有一天，一个心理学专业的校友告诉我要用认知学的方法来进行谈话，但是谈什么呢，这又是一个问题。

又一天下午，晚自习前的“小晚自习”我又在教室里清点人数，小小又不在，通过同学得知他在楼顶，我就去找他。我先从他手中的历史书说起，我其实不懂历史，只是以前看过，现在装腔作势而已，套了好一阵子近乎，我开始切入主题了，问他会考时生物考得怎么样，然后把他引入到我先设好的“生理是心理的机能”的圈套里。我把时间一直耗到6点30分，他得进教室了，他起身说了声“谢谢”，就迈着轻盈的步子回教室了。他把我独留在楼顶，我心里感到异常的虚空和沉重，我生怕把他从一个圈子里引入到另一个圈子里。在考前的一次家长会上，我见到了小小的妈妈，他告诉我自从我上次在楼顶上跟他聊过天以后，他好多了。

最后，小小高考考了643分，居全市文科第二名（文科第一名为652分）。

二、案例分析

高三是高中生学习压力最大的一段时间，同学们要将整个中学阶段所学的全部知识进行整合、融会贯通，形成一个完整的知识网络。由于我国高考制度的现状，导致参加高考的人数逐年递增，再加上父母以及周围亲朋好友的殷切期望，这就给学生带来了巨大的心理压力。尤其是对小小这类学生成绩本来就优秀的学生来说，他们逻辑思维能力已经从“理论型”发展的成熟期向辩证逻辑思维水平发展。小小在心理状态发面已经产生了一些变化，他会在特定的时间对自己的大脑和心理机制产生怀疑。小小平时成绩较好，这说明他有着极强的学习和思考能力，这就导致他会执着于某些辩证的思维概念中，以至于产生问题。对于像小小这样存在问题的学生来说，教师和家长的作用极其重要，尤其是教师适当的引导。当然，这种引导不是开诚布公地交谈。高中时期学生的心理状态已经成熟，他们有着较强的自尊心，而且从心理学的角度来看，男生的自尊心要比女生强一些，如果直接和小小谈这件事，不仅不会起到作用，反而会打击其自尊心，产生适得其反的效果。因此，这时候就要讲究谈话的艺术，认真考虑谈话的方式，选择合适的谈话时机，如果不具备这些条件，那么宁愿等待，也不要急于一时。谈话的内容应该围绕小小苦恼的事情来进行，选一个随机的情境，不能为谈话而谈话，最好不能有第三者。坚持物质决定意识的唯物主义观点，委婉开头，找到合适的切入点，从大脑的物质结构入手分析大脑的功能，从生理是心理的机能的角度分析。

出于这些考虑，我没有马上与小小进行谈话，而是在无意之中对他表示关心。就拿顶楼的谈话的来说，我觉得与其说是老师和学生之间的谈话，倒不如说是聊天。首先，我从小小手中的历史书谈起，然后切入主题，问他会考时生物考得怎么样，然后把他引入到我先设好的“生理是心理的机能”的圈套里，从而使小小在一种轻松愉快的状态下，接受谈话的内容，实现我想要的结果。

三、案例反思

教育难，有效的教育难上加难。首先，对于高中老师来说，不仅要在学生的学习上对学生给予指导和帮助，还应该关注每个学生的心理和个性特点，使学生的身心都能获得健康的发展。对于学生的教育，应该在心理学和教育学理论基础之上，结合每个学生的个性特点，采取适合的教育方式，而不是照搬照抄一些所谓的教学模式。我国古代著名教育家孔子也主张因材施教，如果教师忽略了学生的差异性特征，使用千篇一律的方式去教育学生，那么教师的谈话也就失去其本身的功效。

其次，在教育学生方面一定要尽可能地多了解学生的情况，并进行分析和总结。与存在心理问题的人相处要始终不认为他有什么问题，否则就筑起了一道心灵的高墙。教师在与学生进行谈话时，他把握谈话的时机和谈话方式，把握时机实际上就是选取一个最佳谈话时间，最好是在无第三者的情况下委婉地引入谈话的内容。教师在采用“谈话法”了解情况和解决问题的时候一定要注意以下几点：第一，使对方在自然状态下接受谈话，尽量消解对方的心里戒备，避免采取突兀的方式谈话。第二，谈话前要有计划，有理论指导和事实支撑，避免谈话的随意性，盲目性和错误引导。除了要缓解和解除问题者的心理问题，还要处理其生活环境的心理问题和情绪控制。

最后，教师不要过高估计自己对学生引导的效果，学生之所以会产生较好的转变，可能来自多方教育的结果，比如说家庭因素、朋友因素等，切不可把其他因素促成的好影响牵强地认为是自己引导的结果。就拿小小最终高考考了643分，绝不是我与之“谈一下”的必然结果，成绩的取得应与其长期受教育和自我教育有关。只能肯定一点：我的“谈一下”没有起负面的影响而已。