任务驱动教学模式在中职电气自动化教学中的应用探究

温玉琴

（云南工业技师学院　云南曲靖　655000）



任务驱动教学模式在中职电气自动化教学中的应用探究

温玉琴

（云南工业技师学院云南曲靖655000）

任务驱动教学法是一种较为科学的教学方法，其主要是通过任务的引导和驱动，让学生在完成任务的过程中熟练扎实的掌握理论知识与技能的实践应用能力，从而促进教学效果的提升，是一种培养实践性人才的重要措施，其在当前的职业教育中有着较为广泛的应用。本文就将从中职电气自动化教学方面着手，针对任务驱动教学模式在其教学中应用的相关内容展开分析与探讨。

任务驱动 中职 电气自动化 教学 应用

中职教育作为我国职业教育的重要环节，担负着为社会培养优秀职业型人才的重要使命，因此，中职教育在教学模式与教学方法的选择和运用方面必须要给与足够的重视，保证教学模式的科学性以及教学方法的实效性，从而保证职业人才培养的效果。对于中职电气自动化教学而言，任务驱动教学模式在其教学开展过程中的应用，能够有效的提高学生对知识技能掌握的水平，并强化学生的实践应用能力，加强对该模式应用的研究也具有着重要的意义。［1］

一、在中职电气自动化教学中应用任务驱动教学模式的意义

从中职教育的根本目标来看，中职教育作为我国职业教育的重要组成部分，其在教育教学活动的开展与人才培养的目标方面往往区别于一般的高中教育，其教育教学活动开展的目标主要是为了让学生更好的掌握职业知识与技能，并能够在教育活动完成后有能力适应相关的职业岗位的工作要求，成为合格的职业人才。因此，对于人才的培养不仅仅将重心放在理论学习与知识的掌握上，而是还要注重对学生实践能力的培养，甚至很多情况下，对学生实践能力的重视更高于理论。这也就要求在开展教学的过程中，应采用科学的教学模式与方法，加强对学生理论知识与技能的实践运用能力的培养，使学生能够依靠自己所掌握的知识与能力解决职业岗位工作过程中的实际问题。［2］

从电气自动化学科的特点来看，电气自动化学科本身便较为侧重于实践，其在岗位应用中更加注重人才的动手能力，并且学生还要拥有一定的独立思考能力与合作意识，从而能够在各种条件下有效解决实际问题，以满足电气自动化岗位的实际需求。同时，在电气自动化教学过程中，如果一味强调理论知识的传授和记忆，不注重对实践环节的把握，或是忽略学生的主观能动性，在理论教学与实践训练中采取指令式的方法，很容易导致学生学习兴趣缺乏，且在学习与实践过程中养成懒惰的思维习惯，缺乏主动思考，这些都是不利于学生能力提升的，采用科学的教学模式与方法对于电气自动化教学的开展而言有着很大的必要性。

从任务驱动教学模式自身角度来看，任务驱动教学模式主要是通过教师的任务下达，给与学生指明实践的方向，并通过对任务时间的制定，让学生感受到一定的紧迫感，从而激发学生的挑战欲望，配合教师的引导与启发，充分调动学生的主观能动性，激发学生的创造力，让学生通过积极的思考与良好的互助合作，来解决任务过程中所出现的问题，这就能够对学生的理论知识与实践技能最大限度的进行调用，不仅能够有效的巩固学生的理论知识，也能够强化学生的实践能力，并能够有效的避免课程学习过程中枯燥与乏味感，更容易凸显出学生的主体地位。任务驱动教学模式的以上特点与作用使得其能够充分满足中职电气自动化教学的需求，其在实际教学活动中的应用，对于实现中职教育人才培养的目标以及提升电气自动化学科教学的水平都具有着重要的意义。

二、任务驱动教学模式在中职电气自动化教学中的应用策略

1.任务的科学设计与提出

任务驱动教学模式开展的基础和关键就在于任务的设计与提出，一个合适的任务该如何产生，对于教师而言则是一个至关重要的问题。在中职电气自动化教学过程中，教师首先应该结合电气自动化学科的特点，对现阶段的教学内容进行深入的研究与价值挖掘，并在日常教学活动开展过程中注重对学生能力水平的掌握，以此为基础，对教学任务进行科学的设计。任务设计过程中，教师还应当注意对任务的价值性、可行性、难度、与学生层次的适应性等方面因素的考量，最好能够在搜集和研究大量已有任务或相关教学案例的基础上，尽可能提高任务的合理化程度，从而最大限度的为学生实践能力的培养发挥引导作用。此外，任务的提出还需要配合相应模拟情境设计给与学生更加接近实际的感受，任务难度的设计既应该能够适应学生当前的知识结构与能力水平，同时也要给与学生一定的挑战性，只有这样才能充分调动学生的积极性，保证任务教学的效果。［3］

2.合理划分小组，派发任务

电气自动化技术本身具有一定的复杂性与系统性，在实际工作中常常需要有效的协作才能完成，在相关教学的任务派发时，教师应按照学生的层次进行科学的分组，要保证小组划分及内部分工与学生层次相符，从而确保小组所有成员都能够得到充分的实践训练机会，并且在任务的操作过程中都能够有所收获，这一过程中尤其要注意对一些基础较差的学生的关注，让他们在实践中巩固基础，提升实践能力。小组分配完成后，应针对任务相关的理论知识、操作规范、技术要点向学生再次进行明确，以保证学生任务的实际操作能够顺利、规范、安全的进行。

3.教师引导协助，激发潜力

对于比较复杂的任务，教师可以“抛砖引玉”，提出一些思路、方法或步骤，协助将任务进行分解等等，然后就可以将任务的主动权交给学生或学生小组来完成。教师在这个过程中，引导学生相互讨论、相互协调合作完成分解后的任务，适时给予一定的提示或点拨，挖掘学生的潜能，充分发挥学习的积极性与创造性，让其主动的探索求真，提高其实践能力。在这个过程中，教师并非旁观者，不能抛出任务后就静观其变。因为学生的能力水平差异较大，任其自由发挥会偏离正常的教学任务。教师更应该以导师的身份出现，参与其中，积极的指导。

总结：

本文首先从中职教育的目标、电气自动化学科特点及任务驱动教学模式的优势几个方面对中职电气自动化教学中任务驱动教学模式应用的意义展开了分析，之后从实际教学的角度，对任务驱动教学模式在中职电气自动化教学中有效应用的策略进行了探讨，希望通过本文能够为任务驱动教学模式在我国职业教育中作用的充分发挥以及中职教育水平的提升提供一定的参考与帮助。

［1］ 张玉梅.任务驱动教学模式在中职计算机基础课程中的实践与应用探析［J］.理论导报，2014（06）.

［2］ 季金奎，王秀萍.关于任务驱动教学方法的研究［J］.福建电脑，2013（06）.

［3］ 唐继武，丁堃.“任务驱动教学”下的工学结合教学模式的研究［J］.辽宁高职学报，2013（05）.

温玉琴；出生年月：1969.7.9；籍贯：云南省；姓别：女；工作单位：云南工业技师学院；学历：大学；职称：一级实习指导教师