链接历史史料 优化历史学习

周佳善

（浙江省青田县船寮镇初级中学　浙江青田　323900）



链接历史史料 优化历史学习

周佳善

（浙江省青田县船寮镇初级中学浙江青田323900）

历史史料是研究历史的重要资料，也是学习历史的有效材料，在初中历史教学中，教师要善于利用教材内容为学生链接历史史料来帮助学生丰富历史感知、深化历史分析、引导历史总结、激发历史情感。

初中历史 历史史料 优化学习

在现行的初中历史与社会教材中，对于历史部分的教学内容，编者只是比较概要地进行呈现，学习材料并不是很丰富，而初中生是历史学习的起始阶段，教材中这么少的历史信息量是不利于他们进行学习的。新课程要求教师要成为课程资源的开放者，历史史料是研究历史的重要资料，也是学习历史的有效材料，因此，在初中历史教学中，教师要善于利用教材内容为学生链接一些历史史料，这样，才能更加有效地优化初中生的历史学习。［1］

一、链接史料——丰富历史感知

所谓历史感知就是指对历史事件的直接化感知，如果学生的历史感知不丰富，那么，他们是不可能进行深入化的历史学习的。由于现行教材中历史信息量缺乏，因此，学生在学习的过程中并不能进行有效的历史感知。因此，在教学中教师要善于根据教材中的历史知识点链接相关的历史史料，这样，就能够有效地丰富学生在历史学习的过程中对历史的感知。

1.链接历史史料，还原历史原型

在初中历史教材中，对于一些历史事件的描述往往是概要式的，因此，往往会留下很多的空白信息点，这样，学生在学习的过程中往往不能够准确地把握历史原型。教学中，教师要善于在教材的这一些空白处进行历史史料的链接，从而帮助学生还原历史原型。

2.链接历史史料，激发学习兴趣

在历史课的教学中，教师还要善于在教材结尾处补充一些历史史料，这样，就能够有效地让初中生进行历史感知，从而在这个过程中产生学习历史的浓厚兴趣。很多历史知识之谜很能够吊起人们思考的胃口，补充一些这样的历史史料是十分有效的。

在初中历史课堂教学中，教师在教材结尾处补充一些历史史料，特别是一些具有趣味性的历史史料，就能够有效地引导学生对相应的历史知识和历史事件进行充分感知，从而为高效的历史学习打下基础。

二、链接史料——深化历史分析

《初中历史与社会课程标准》特别强调，在初中历史课的教学中，要善于培养学生的历史分析能力。但是，现行的人教版初中历史教材中，在呈现历史内容时往往缺乏了全面性，常常限制了学生对历史人物或历史事件做出全面、客观的评价。因此，在教学中，教师要善于结合教学内容补充相应的历史史料，从而让初中生的历史分析更辩证。 这样，才能有效地促进学生在历史学习的过程中形成对历史知识与历史事件的分析能力，并且能够在这个过程中有效地提升他们的思维，从而让历史课堂教学更高效。

1.链接历史史料，分析历史事件

对历史事件进行分析是历史学习的重要途径。分析历史事件要从正反两方面进行，这样的分析才是辩证的。但是，现在的初中历史教材中，由于篇幅的原因导致了在呈现历史事件的时候往往不能够进行正反两方面内容的呈现。教学中，教师要善于根据教材内容进行历史史料的链接，从而引导学生对历史事件进行辩证分析。

例如，在《秦始皇开创大一统基业》这一教学内容中，教材主要介绍了秦始皇巩固统一的措施，教材中这一些内容的呈现为初中生正面评价秦始皇提供了依据。但是，如果初中生仅仅对秦始皇这一历史人物从正面评价是远远不够的，因此，笔者在课堂上为初中生补充了秦始皇“焚书坑儒”、秦朝严酷的刑法等历史史料。初中生通过对这一些历史史料的解读，就能够认识到秦始皇施政的残暴，从而从正反两个方面对秦始皇这一人物形象进行辩证分析，从而有效地提高初中生的历史分析能力。［2］

以上案例中，正是因为在课堂上为学生链接了秦始皇“焚书坑儒”、秦朝严酷的刑法等历史史料，就能够与教材内容互相融合，从而让初中生认识到秦始皇这一历史人物对我国历史的推动作用，同时也让初中生明白秦始皇当时的暴政破坏了当时的社会。这样，初中生就能够在这个过程中培养初中生形成一分为二的历史分析观。

2.链接历史史料，分析历史人物

对历史人物进行分析是历史学习的有效途径，学生在历史学习的过程中，对于历史人物是十分感兴趣的，但是，在现行的教材中却缺乏对历史人物的评价，如果有也只是简单地一带而过。新课程改革特别重视对学生学习兴趣、学习能力的培养，改变过于重视知识系统性的传统做法，这为课堂教学进行创新提供了理论和政策的支持。在这样的背景下，处于教学第一线的教师，可以大胆放开手脚，进行课堂教学的创新，开展多样化的教学活动，丰富历史课堂，以灵活化的手段，拓展课堂的外延。因此，在初中历史课堂教学中，要善于给学生补充相关的历史史料，从而让学生对历史人物进行辩证分析。

还是以《秦始皇开创大一统基业》一课的教学为例，笔者给学生补充了秦始皇统一六国、加强中央集权的内容后历史学界和民间对秦王褒贬不一的评价史料。在课堂上，让同学们展开辩论赛。正方，千古一帝秦始皇，功盖千秋；反方，一代暴君，罪恶滔天。同学们分成两大组，大家进行分工合作，课前做好资料收集、准备工作。在辩论赛上，双方纷纷发表自己的观点，在辩论中秦始皇的形象不断凸显。最后教师引导学生对秦始皇进行总评，培养学生辩证分析历史人物的能力。

通过这样的活动，学生的主动学习能力、合作能力、表达能力得到了发展，学会用历史唯物主义、辩证唯物主义的观点看待历史人物。在多样化的教学活动中，学生得到的不仅是知识的构建，更是能力的提高和学习兴趣的激发，提高了课堂教学的效果。

3.链接史料，激发历史情感

《历史课程标准》指出，在历史课堂教学中，要引导学生通过对历史的学习形成爱国情感、社会责任感和历史使命感。有一些历史史料能够有效地反映出历史事件的本质，因此，教学中教师要善于链接相关的历史史料，这样，就能够让历史情感教育在课堂上进行无痕渗透。

总之，历史史料是初中生进行历史学习的拓展性材料之一，在初中历史课堂教学中，教师要善于基于教学内容为初中生补充相应的历史史料，从而让初中生的历史感知更丰富、历史分析更辩证、历史总结更到位、历史情感更丰富，从而让初中历史课堂更丰满。

［1］牛春玲.浅谈史料在初中历史教学中的有效运用字数［J］.学周刊.2015（11）。

［2］杜明乐.充分发挥历史史料在教学中的作用［J］.中学教学参考.2015（12）。