浅谈提高英语课堂教学的认识

熊国林

（重庆市长寿双龙中学学校　重庆　401241）



浅谈提高英语课堂教学的认识

熊国林

（重庆市长寿双龙中学学校重庆401241）

一、小组合作，让每个学生都参与到教学活动中来

由于班级人数多，自制力较弱，因此有意识的将班级不同层次不同类别的学生分成多个学习小组。按照每个学生的不同特长分成若干个小组，并且给每个小组起一个励志的名字，附有一句名言，让学生在学习中互相帮助，这样可以增进生生互动的有效性。

在小组中，我还引入了“竞争”机制，在课堂上采取计分制，根据小组的得分情况和学习情况评选出“最佳发言小组”、“最佳交流小组”、“最佳合作小组”等，并给予小小的奖励，这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生学习的自信，大大的调动学生学习的积极性。同时在每个小组中表现突出者还能竞选上小组长。每个小组的小组长主要负责组织全组各方面的学习工作，如检查作业、组织讨论、汇报情况等，同时小组长还可以充当“小老师”，帮助小组的其他成员解决一些简单的问题.让小组长在这些小组之间，每个星期根据学习小组的学习情况，同时，根据小组的情况汇报，教师也能准确的了解所有学生对知识的掌握情况，从而及时的调整教学策略，提高教学效率。

二、面向全体，选择合适的教学方法

在传统的教学中，我们老师的讲解占据课堂的四十分钟，每个学生的全部时间都用来听教师的讲解，学生就可能降为听众的地位，使他从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展.这种教学模式导致学生采用单一和被动的学习方式，压抑了学生学习的兴趣和主动性，加重了学习的心理负担，学习效率低下.老师要适应新课改的要求，必须改变原来的教学设计思想.在课前要充分根据学生的个体要求，将教师独占课堂的固定思维中跳出来，给学生充分的信任，应让学生在课前充分预习。

首先，教师在教学设计中，要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题（有些完全不适于探究的内容，另当别论）。这就需要教师转化思维定势，不要低估学生的理解和探究能力，也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”，而要把自己置身于学生的位置，处处以“怀疑”的眼光看待“已知”的教学内容，设身处地设计问题、引发问题。

其次，要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具，思维操作工具既包括有价值的问题，也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具.在课堂教学的情况下，尤其是大班额的情况下，教师的语言要结构化，实体的操作工具要精心设计，使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步展开服务。

三、课堂活动多样化，让学生在自主探究中获得发展

为了提高学生的能力，在课堂上采取小组合作的方式可以让学生完全从原来的框架中跳出来，他们通过小组之间的互相讨论和交流，体现自身的主题性，他们在相互交流中不断学习，增加学习的兴趣.小组成员可以根据不同的教学任务采用不同的形式.如学生讲解重点，老师补充；分角色朗读课文，加深对文章的整体把握；习题的讲解可以由学生讨论找出难点.比如对于一节知识点讲解，学生可以在课前将重点词语进行查阅资料，相互讨论总结出重点.学生在课堂上进行讲解，同组成员进行补充，然后老师再重点讲解.学生讲课时，教师只是以学生的身份参与讨论，让学生用自己的语言交流、合作、学习.出乎意料的，这种方式大受学生欢迎，他们离开了束缚已久的座位走上另一个广阔的舞台——讲台，个个积极准备，自信满满，听课的学生也学得认真，还积极争取下次讲课的机会。实践证明，生生交流学习丝毫不亚于教师讲课的效果，他们往往在互教互学中自得其乐，既可锻炼他们的口头表达能力，也利于学生明晰算理，同时培养了他们提前预习的好习惯。

四、问题式教学

调动学生的积极性"问题教学法"是指在教学中带着"问题意识"来组织教学，通过发现问题，提出问题，思考问题，分析问题，讨论问题到解决问题等一系列环节，使学生独立思考，自主学习，从而提高学生自主分析问题的能力，使学生掌握正确解决问题的思维方法，提高学生解决问题的能力水平."问题教学法"的运用包括几个方面的环节，一是鼓励学生自己独立思考，发现问题，提出问题；二是老师根据学生提出的问题进行分析，选择有代表性的问题，形成课堂讨论的问题，布置学生进行课后准备，然后在充分准备的基础上在课堂上进行讨论，最后老师再加以总结指导，加深学生对这一问题的认识。

对于问题教学法，我们在英语课堂中的运用要注意问题设计的基本原则.首先：问题的设计要符合英语学科本身的知识规律，即科学性.教师应先对教材进行详尽的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，弄清知识板块间的纵向和横向的联系，确定教学的重点、难点，从而抓住本节中心，围绕教学中心和知识点，有针对性地设计提问，提出问题。

其次：课堂问题的设计要符合中学生认识事物的规律和中学生思维发展的特点，问题的设计应由浅入深，由易到难，符合学生对知识的认知水平，以达到激发学生的学习兴趣、活跃思维、培养学生自主学习的能力。

最后：课堂问题的设计要兼顾各种层次水平的学生，不放弃、不抛弃学困生，让不同层次的学生在英语课堂上都能找到自已的位置，从而爱上英语，爱上学习，全面培养学生的自信心。

五、鼓励学生提出问题，培养自信心

由于学生长期以来形成老师讲什么学生信什么，使学生极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯.所以在上课的过程中让学生要相信自己，做到“三大”，即大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解.长期的训练，使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯.刚开始时，我会在教学过程中故意犯一些错误，看他们能否指出纠正，刚开始学生不习惯，我就鼓励他们启发他们.久而久知，他们就能提出一些有创意的解题方法，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地与其它小组开展辩论.所谓真理越辩越明，在辩论中学生学会了辨别、思考和批判，加深了学生对知识的理解，同时领会别人一些独特的见解，掌握了更多的解题方法。

总而言之，在教学中教师要在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心.同时，教师要为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补、互进，提高整体教学质量.合作学习不仅改变了学生被动的学习方式，学生的学习态度和学习兴趣、学习习惯、学习品质和思维方式也都随之发生了积极的变化，增强了学生学习的主动性和积极性，学生的实践能力、交流合作能力、语言表达能力均得到了较好的发展，学生在交流互助和合作中得到了共同提高，教师在教学实践中要具体问题具体分析，根据学习内容和学生采用合理的学习方式；运用合作学习时要有效组织，加强指导，努力克服消极因素的影响，提高教学的课堂效率。