当前农村学校新课改中存在的问题

何建中

（甘肃两当县城关小学　甘肃两当　742400）



当前农村学校新课改中存在的问题

何建中

（甘肃两当县城关小学甘肃两当742400）

新课改的推广已经好多年了，可是在一些农村学校部分老师对新课改的认识还存在着一些偏颇。他们认为新课改不就是在课堂中添了投影仪，放了幻灯片；素质教育不就是跳跳舞、唱唱歌、弹弹琴。其实这些都不是新课改的思想精华，而是被一些表面现象所误导。这说明我们的部分老师对新课改的认识还不是很深刻，还停留在传统的教学观念模式上，因此我们有必要解决好新课改实施中所存在的一些问题。

认识新课改，转变教学观念。在农村学校中我们的大多数老师还没有系统地学习过新课标，新课标的认识途径仅仅局限于看录像，由此对新课改的认识还很模糊。新课标要求全面提高学生的学习素养，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。力争使每一个学生都能达到这一目标，必须使每一个学生热爱学习、学会学习，打下终身可持续发展的基础。新课标强调学习的工具性和人文性的结合。传统的教学中我们过于强调学习的工具性，忽视了学习的人文性，这些做法伤害了学生在学习中的兴趣和创新意识。因此，我们在学习中提倡师生的平等对话，特别注重学生独特的情感体验和有独创性的理解。新课标具有很强的实践性。学习不仅仅是掌握理论、识记语言等方面的知识，更注重学习的实践性，培养学生的实践能力。我们的老师只有真正解读了新课改的思想精华，才能转变教学观念。

改变传统教法，激活课堂气氛。在农村学校，我们的老师坐的是新课改的快车，走的是传统教学的路子，依然习惯于填鸭式的教学方式，课堂上老师高高在上，始终都以老师的宣讲为主，学生只是“傻子式的”被动接受知识，扼杀了学生的创造性思维。这样的课堂气氛看似完美，却无法调动学生学习的兴趣。新课改展现在我们面前的是一种全新的课堂模式，课堂中以学生为主体，开展师生互动。课堂中提倡学生自主、探究、合作的学习方式，重在学习的过程。这种学习方式极大的激发了学生的创造潜能，能较好的整合知识和能力，运用于实践。课堂中我们重在培养学生对世界事物的好奇心，强烈的探究兴趣、问题意识；强调观察、体验周围事物，做到有所感受，有所发现；强调参与意识和合作意识，要求学生人人主动积极的参与其中，善于与他人合作。这样的课堂，学生学习的兴趣浓厚，主动性极高。学生再也不用担心回答错误遭到老师的批评，学生的身心得到了极大的放松，实现了真正意义上的乐学。这样的课堂，老师和学生的关系是平等的，既是师生，又是学友，也只有这样的课堂才能实现真正意义上的学术氛围。

重新认识学生，做到因材实教。我们的教师受应试教育的影响，忽视了学生的个性差异，一味的向学生要分数。在新课改实施的今天，仍旧把学生分为三六九等，成绩优秀者老师喜欢，成绩不好者老师讨厌、讽刺、谩骂。这种“齐步走”的方法，出现了优生“吃不饱”，差生“吃不了”的怪现象，不能保证全体学生的素质都得到提高。在老师的心目中学生只是一个名字或分数，至于学生的个性则茫然不知所云，而对学生进行针对性的教育只能是痴人说梦。注重知识的单一传授，教师死教，学生死记，教师成为传授知识的机器，学生成为考试的机器，最终使学生成为书呆子。看重学生主课的分数，思想品行、身心素质、个性特长被置之度外，造就了“高分低能”，个性特长被扼杀等可悲的现象。有些学校披着新课改的外衣，用新课改的内容采取“填鸭式”、“题海术”的教学，学生的学习负担有增无减，特别是学困生，在这种教学方式下，最终在知识上成为残缺不全的废人，严重影响学生素质的全面提高。因此，我们老师首先要正视学生的差异性，教学中应做到因材施教。学生是活生生的人，而不是任意处置的机器，要做到因材施教，老师就必须心中有学生，清楚的了解学生的个性特点，才能有针对性的对学生进行教育，才能达到以生为本的教育境界。基础教育面对的是全体儿童和青少年，为他们在思想品德、科学文化、劳动技能和身体心理等方面全面打好基础，这对他们的健康成长，乃至今后的学习、工作和生活都是极为重要的。振兴中华需要不同岗位、不同层次的人才，这就决定了我们的教育必须要面向全体学生，为了使学生在各自的基础上得到最大限度的提高，就必须在教育的过程中遵循因材施教的规律。

树立新的学生观，更新评价方式。当前农村学校中依然把学生分为差学生、好学生，好学生得到老师同学的喜欢，差生则受到歧视，从此背上沉重的思想负担。由于得不到老师同学的关心，常时间的压抑心理使他们在学习中胆怯、失望，对学习失去了信心。新课改重视学生的个性差异，尊重学生的人格，把接受知识慢的学生称为“学困生”，这一定义具有情感的容纳性。教师只有正视学生的差异性，才能给不同的学生提供适宜的学习空间，使每一个学生都能得到老师的关爱，都能按照自己的需要，按照自己的潜能来发展。当前农村学校的评价方式有许多局限性与不足，主要表现在：评价内容狭窄。过多突出基础知识与基本技能，忽视实践能力、创新精神、心理品质以及情感、态度、习惯等综合素质的品价；评价方法单调。以书面考试为主，一味追求量化的评价结果。评价重心偏移。过于关注结果的评价，忽视学生的学习过程。评价主体单一。教师在评价中的地位过分张扬，学生处于消极被评的地位。新课改的评价体系要求全面了解学生的学习过程，激励学生的学习。评价内容重在综合评价。关注学生学业成就的同时还要关注积极的学习态度、分析与解决问题的能力、创新精神、正确的人生观与价值观等。评价方法重在定量与定性相结合。评价主体重在自评与他评结合，促进互动。新的评价方式打开了师生手脚上的桎梏，使师生能在和谐的气氛中学习，使每个学生都能体验到成功的感受。

总之，我们的教师只有真正领会了新课改的精神，才能坐上新课改的快车道，引领中国的未来教育。