基于高职学生新特点的班团集体建设探索与实践*——以湖州职业技术学院为例

邵剑波

（湖州职业技术学院　浙江湖州　313000）



基于高职学生新特点的班团集体建设探索与实践*
——以湖州职业技术学院为例

邵剑波

（湖州职业技术学院浙江湖州313000）

新时期高职院校学生表现出了新的特点，班团集体建设也面临了许多新的挑战。面对不断变化的社会环境以及学生产生的新特点，坚持深入分析、积极创新、有效引导来应对由于高职学生新特点所带来的班团集体建设上的问题是当前高职学生工作的重要方向。以班团特色文化为核心，坚持集体工作机制推进，有效利用互联网平台将是未来班团集体建设工作新的突破口。

高职学生新特点 班团集体建设 特色文化

引言

近年来，高职院校学生群体表现出了新的特点，集体建设工作也面临着新的挑战，班团集体意识不强、组织涣散，缺乏活力等问题层出不穷。班团集体作为高校最基层的学生集体，是落实学校各项工作、活动的基础单位，同时也是高校学生工作的基点与薄弱环节。面对不断发展的环境和逐渐变化的学生特点，坚持开拓创新，探索集体建设的新规律，总结新方法，充分调动高职学生的积极性，发挥班团集体的思想育人作用，是当前高职院校学生工作研究的重要方向。而更重要的是该时期学生的状态已不能单纯的以“好”或“坏”来简单评价，如何正确应对学生新特点并做好班团级的建设与管理将是未来学生工作研究的重要课题。

一、新时期高职学生特点分析

1.个性鲜明，以自我为中心

当下绝大多数高职学生为独生子女，从小享受着家庭无微不至的照顾。而这种优越生长环境使多数“90”后的学生养成了固执倔强，以自我为中心的性格［1］。在日常生活中他们以自身感受为重，认为自己应该得到他人的关注与认同，而在集体生活中，他们更看重对集体的认同感，认为自己应该掌控集体，但在困难面前，独自思考处理问题的能力有所欠缺，依赖性较强，更渴望得到旁人的帮助。

2.定位偏失，是非判断力欠缺

当今高职学生自我意识强烈，有冲劲、敢拼搏。然而，院校层次上的差距，就业前景与期望值之间的落差，常使高职学生感到在学生群体中低人一等。同时，基于文化基础、判断能力的差别也造成了部分学生是非观念的偏失，做事全凭喜好，盲从“意见领袖”，认为大家做的自己也要参与。因此，在集体生活中，常出现群体事件，这就是由于多数学生有激情、爱担当，但是非判断力不强、立场不坚定，有严重的从众心理造成的。

3.特立独行，心理承受能力薄弱

追求独特是当今高职学生的又一显著特点，凡事都希望有与众不同的体验。然而，当现实生活中真正遇到学习、生活、情感、求职等各方面的挫折时，他们往往难以承受打击，要么丧失信心、陷在自我的小世界里自怨自艾，无法自拔；要么埋怨命运、迁怒他人，有的甚至做出伤己伤人的举动；在集体生活中，高职学生一旦遇到挫折，就会退缩不前，甚至轻易放弃，高职学生心理脆弱、承受能力差已成为社会高度关注的问题。

4.虚拟现实，集体观念淡漠

伴随着现代信息技术的高速发展，网络已经成为高职学生生活中不可缺少的组成部分，大量的正面或负面的信息充斥在高职学生的世界里，虚拟与现实的分割点正在发生不可避免的融合。同时，在新媒体影响下，高职学生的传统观念正在悄然改变，他们以一种不同的视角在看待这个光怪陆离的世界［2］。更甚者，网络已经开始隔离高职学生的正常学习与生活，使部分高职学生沉溺于其中而不可自拔，使大部分高职学生热爱虚拟网络而忽视现实存在的客观集体，不情愿、不参与集体活动的情况时有发生。

二、高职学生新特点对集体的影响

个人和集体如鸟之双翼，两者相互依存、相互作用、对立统一。一方面，个人依赖集体，集体的发展是学生个人发展的基本保证；另一方面，个体作用于集体，高职学生的思想动态以及特点变化会潜移默化的改变集体特征，也在一定程度上改变我们对班团集体建设工作的认知［2］。

研究表明，高职学生特点的变化将直接在集体建设上有所体现，特别是对集体的认识及行动，如学生对个人与班团集体关系的定位，从关系的出发点发生了根本性的改变，过去常以集体活动来强化学生对集体的归属感，造就个体服从集体，进一步让个体被集体同化，表现为集体认可个人的状态；而当代高职学生意识更加的自主，从个人与集体的关系定位上实现颠覆性变化，他们考虑的不再是单纯的集体接纳个人，而是希望能够改变个人在集体中的地位，通过集体活动的计划、参与、管理等掌控集体，更能突显主人翁地位，他们的思考方式从本质上发生了变化，认为个人应该认可集体，应该通过自身的力量去改变集体。

高职学生对集体个性以及形象的要求更高。当代高职学生不仅自身具有鲜明的个性特色，也期待班团集体能凝聚出独特的个性。随之而来的，是对集体形象的要求也越来越高，作为集体象征的班团名称已经不能满足学生对其的情感需要。当代高职学生思维越来越形象化，也要求“班团集体”必须从虚拟走向现实，并且具备一定的人格特征或专业学科特色。因而，学生们开始主动勾勒出心中的集体形象，他们利用已经存在的实体形象，或通过总结凝练而来的精神聚合体来代表集体，满足对集体形象的强烈要求。

然而，在研究中我们也发现高职学生拥有高涨的集体活动参与热情，但在大团委模式下，严重压缩了班团集体活动的空间与参与度。究其原因，高职学生在这个时期对于班团集体建设中的各项活动所产生的兴趣与热情远超以往，希望自己能够在集体建设中有所体现。如果这样的参与度与热情能够满足学生的情感以及工作需要，能够让他们体现出班团集体建设中所产生的价值，那么学生对于班团集体的认同感与归属感就会得到提升。反之，班团集体建设力度较小，无法满足学生对集体建设以及掌控力的需求，那么他们的积极性会被挫伤，甚至很有可能会疏远班团集体，最终导致高校思想育人的第一战线溃散无力。而通过调研发现，当前高职院校的班团集体建设力度确实有所欠缺，无法让学生感受到班团集体的魅力与活力，造成班团集体活动空间小，整体涣散无力的状态。

三、班团集体建设的探索与实践

深刻把握高职学生群体特点的变化趋势，理解新形势下高职学生新特点对班团集体建设造成的冲击以及集体特征所产生的变化，才能透彻的了解现阶段学生的真正诉求，才能更加全面地引导学生。因此，坚持从实际出发，在实践中积极探索更加符合当前学生工作形势的班集体建设方案意义非凡。在过去的一年中，笔者所在的湖州职业技术学院根据高职学生群体特点，以充分调动同学积极性与主动性为基本原则，通过推动集体特色文化核心建设、集体工作机制建设、集体维度建设等措施，充分利用网络资源以及自媒体平台，积极探索班团集体建设方案并付诸实践。

1.点燃班团集体的“灵魂”，推动特色文化建设

班团集体是高职学生成长成才的基本环境，而集体环境将直接影响个体发展。通过调查研究，高职学生希望班团集体能够凝练出一个精神共识。通过这种内在的，精神上的联系，巩固班团集体的基础，同时也能将各类班团活动有机的链接到一起，通过不断的强化，最终提升了整个集体的凝聚力，为班团集体的建设塑造出活的“灵魂”，指引集体发展，同时也为学生提供了精神寄托。同时，当代高职学生个性鲜明，情感丰富，也希望集体建设能够突显出班团特色，表现出独特的集体特性。因此，班团集体的特色文化核心建设也是当前班团建设的重中之重。湖州职院机电与汽车工程学院在近两年的班团特色文化核心建设中，坚持引导各班级开展文化建设，从班团集体命名，班训，主题班歌等到寝室“五彩公寓”，最后拓展到校外专业长效公益服务等，通过调动高职学生的自主意识，结合专业能力，强调集体赋予的精神内涵，让集体个性“活”起来。截止当前，机电与汽车工程学院12个班团集体已经凝练了各自班团集体的文化内核，并通过各类活动支撑集体运作。如电气1301班，通过大一阶段的摸索、实践，最终成功的把集体文化内涵定位为“家园”。电气1301班44名同学来自省内不同地域，拥有不同的文化、知识背景，电气1301班力图通过“家园”这一概念将五湖四海的同学们汇聚到一起，建议一个新的“家园”，使得全班同学认同这一核心理念并使得全班同学为了同一个目标而奋斗，懂得“家园”是全体成员的第二港湾，爱惜“家园”，并把这种精神渗透到集体的各项活动中去。该班级自大一开始凝聚力强盛，在各项活动中表现积极，获得院、校各类团体荣誉，很好的诠释了拥有“灵魂”的班团集体所产生的强大力量。

2.塑造班团集体的“躯干”，推动工作机制建设

高职学生对于集体生活体验感的需求日渐增强，他们认为组织并参与到班团集体的日常工作中是他们接纳班团集体的主要方式。这就对班团集体的组织工作机制提出了较高的要求，班团集体必须将学生参与集体工作与活动的组织作为凝聚学生向心力的头等大事。如此，才能有效提高学生对于集体活动的参与度，增强集体凝聚力，为班团集体的建设塑造“稳重”的躯干。近两年，机电与汽车工程学院在班团建设中集中化推广“齿轮机制”。“齿轮机制”是指将班级固定的分为几个齿轮小组，每一位成员就是一个“齿”，而整个小组就是就是班团集体能够健康运行的一个齿轮，这样的机制意味着班团集体中的每一个成员都要在小组中做出贡献，参与小组的各项活动，而各小组所代表的齿轮也是班团集体运行必不可少的一个环节。齿轮小组在学生大一入校期间完成分组，三年坚持不变，若运行不畅，可在大二阶段提出申请，进行变更。齿轮机制充分考虑每一位成员在班团集体中的地位以及作用，能够充分满足学生对于参与班团集体运作的需求。齿轮机制的好处也比较明显。首先，每个齿轮小组的成员分工合作，既锻炼了学生的个人能力，也分担了班团干部的工作压力，实实在在的让每个成员参与到班团集体的建设当中去；其次，齿轮机制也提高了学生的活动参与度。当学生以一个组织者的身份参与到班团集体建设中去时，他更能理解活动的意义以及目标，也会更加用心的参与到活动中去，有效的促进了集体的认同，提升了相关活动的教育效果。

3.填充班团集体的“血肉”，推动形象建设

当代高职学生更加倾向于形象化的事物，这些事物更容易抓住学生的注意力。而班团集体本质上的虚拟形象还无法满足高职学生对形象化事物的迫切需求，所以对于班团集体的建设就需要大力填充其形象，使得班团集体成为有血有肉的存在，使得“集体”这一概念能够从虚拟的状态转化为真实存在的形象。当然，班团集体形象建设不是一朝一夕可以塑造的，需要全体成员通过集体智慧凝练。有时候，集体的形象过于虚无缥缈，班团集体可以通过总结，选取一些现实生活中存在的实体事物来有效的为班团集体进行代言，如蓝精灵形象、“机汽人”形象、“磐石”形象等，都生动的反映出了集体特征或专业特色，让人一目了然。

除此之外，当代高职学生也更偏爱使用网络工作，特别是在“互联网+”大行其道的当下，集体应当积极寻找网络帮助，通过互联网手段充实集体的“血肉”，使其更加形象生动，这也必将成为新时期集体建设工作的重要突破口。概括来说，可以通过以下方式来有效利用互联网。首先，网络平台必将成为班团集体宣传的前沿窗口，通过微信、微博等网络工具，集体可以有效的将信息发布、自我宣传等快速、高校的传达到全体成员甚至更大范围中。网络的便利性、及时性以及广泛传播等特性都将远超传统传播方式，到达率以及覆盖面也会更广。其次，网络平台作为集体建设的工作平台的功能性更加突出。班团建设等工作的计划、部署、实施都可以快速高效的下达到全体成员中，使得学生可以实时互动，为集体建设建言献策并付诸实践。因此，加强网络平台建设，有效使用网络平台已经成为班团集体建设、推动集体形象建设必不可少的利器。

综上所述，班团集体建设必须从高职学生的基本特征与群体特点出发，深入挖掘、仔细分析，只有深刻理解高职学生在每个时期的变化趋势，才能顺应变化、因势利导，巧妙运用学生个人与集体之间存在的关系，强化班团集体建设的氛围。同时，必须立足班团集体本身，以集体特色文化建设为核心，以集体制度建设为保障，有效利用网络资源，发展班团集体自媒体，从而真正调动高职学生的主动性与积极性，为有效建设班团集体助力。

［1］ 谭柳青.论如何结合新时期高职学生特点做好班主任工作［J］.科教导刊.2012，2（上旬刊）：173-191

［2］ 李子雄，林凌.关于高校班集体建设的探析［J］.科技信息（学术研究）.2008（4）：629-630

［3］ 韩凯，刘文君，李乐飞.基于大学生群体新特点的集体建设探索与实践［J］.高校辅导员.2013（1）：37-40

本文为2015年度湖州职业技术学院校级课题《基于高职学生新特点的班团集体建设探索与实践—以湖州职业技术学院为例》的成果之一（2015SZ05）。

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