群体式西班牙语教学中个体间相互影响与应对

2016-03-01李雪菲

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年11期

关键词：关键期西班牙语外语教学

李雪菲

（上海外国语大学贤达经济人文学院　上海徐汇　200083）

群体式西班牙语教学中个体间相互影响与应对

李雪菲

（上海外国语大学贤达经济人文学院上海徐汇200083）

随着现今社会外语人才的需求量不断上升，我国高校的外语教学任务也变得日益巨大，班级人数逐渐升高带来了一系列教学问题与挑战，即使是一些小语种专业也无法避免群体过大带来的诸多影响，如何看待以及如何应对这些数量较多的个体之间的关系与相互影响是作为外语教师应该思考的问题。本篇文章主要针对群体表现以及个体差异带来的同化与异化现象进行分析并提出应对措施。

外语教学群体表现个体差异因材施教

一、引言

从本世纪初开始，随着我国与西班牙拉每个西语国家的政治、经济和人文交往日趋频繁，对西班牙语人才的需求呈不断上升的态势。我国高校西班牙语教育在过去的15年中经历了“井喷式”发展，学科专业建设和人才培养模式等领域面临着许多新问题和新挑战。群体概念逐渐变得不容忽视，毕竟大量的不同个体之间存在的相互碰撞对于教学效果有着不可小觑的影响。［1］

二、群体初期表现

西班牙语作为小语种，目前在大多数高校中都是零基础招生，而跟零基础式英语教学不同的是，西班牙语本科教学的对象是18岁左右的准成年人。该群体刚从高中毕业，有着未成年人的新鲜事物接受度，也有着成年人强大的语言框架学习能力，却不具备儿童学习外语的语音接受速度。是比较复杂的学习群体。在当今普遍认为外语错过了“关键期”就学不好的观点下，很多学生都是抱着怀疑的态度开始“高龄”语言学习的。但是一些神经语言学家，比如Herbert W. Seliger，就提出不能单纯地把语音和语言学习混为一谈，他认为学习外语的最佳年龄即所谓“关键期”并不是单一的时间段，而是根据学习内容的不同而变化，所谓的“关键期”也只是针对语音准确度的掌握，跟词汇和句法结构的学习并没有太大关联，后天乃至终生的语言习得对于语言的完整掌握也是非常关键的。所以任何年龄开始学习一门外语都有可能获得成功。习得语言的关键点并不在所谓的“关键期”，而是在于学习者本人的坚持不懈。语音的掌握可能不一定完美，但可以在词汇和句法的精细度中获得弥补。帮助学生了解这一点可以使他们增强学习的信心，摒弃怀疑的态度。

三、个体差异的表现

在外语教学中，个体差异可以简要的分为个性差异与动机差异。

1.从心理学角度，人的个性可分为“外向型”与“内向型”。一般认为，外向型的学习者喜欢表达，但他们往往并不深究语言的准确性；而内向型的学习者更善于阅读和记录，追求语言的准确性，却不太擅长在听说方面的发展。在课堂上外向型学习者喜欢跟教师互动，不在乎表达错误；而内向型个体相对比较被动，被点到才会讲话，反复思考无误才会表达出来。大多数高校学生年龄段处在接近成年却没有成年的阶段，心理并没有完全成熟，容易受周围环境影响。那么当一个群体内向个体较多时，外向型个体可能怕被人笑话的心理渐渐占了上风，就会慢慢不喜欢发言，偏向内向。反之群体特征就会逐渐偏向外向型。［2］

2.动机差异是高校外语教学困扰教师们很久的问题，因为我国的招生方式导致很多学生其实并不完全是因为爱好才进入该专业来学习，所以动机不明确。有的是因为父母期望，有的是因为听说小语种热门等等外界因素。有关研究表明，动机是诸多影响学习的因素中最为重要的因素之一。根据本学期对本校大二的西班牙语学生进行的调查统计分析，发现在学习中明显落后的学生中有78%是属于动机不明确的学生；而在优秀的学生中有86%都是目标非常明确的。有的学生是因为喜欢某西班牙足球队，在从事相关论坛翻译工作；有的是喜欢西班牙人的性格以及当地的生活方式并准备留学；还有的是想要去美国留学，而西班牙语会为其申请美国大学并且在当地生活提供便利。这也就是所谓的 “综合型动机”和“工具型动机”。［3］