简述历史与社会课堂学习目标的设计

季特力

（浙江省青田县船寮镇初级中学　浙江青田　323900）



简述历史与社会课堂学习目标的设计

季特力

（浙江省青田县船寮镇初级中学浙江青田323900）

学习目标是学习的出发点和归宿。随着高效课堂教学改革的逐步深入，学生的主体地位越来越突显，新课标中要求把展示学习目标作为课堂教学之中不可缺少的教学环节。然而，在平时教学工作过程中，由于许多教师对学习目标认识不到位，出现课堂教学目标不会设计、设计不合理、描述不准确的现象，甚至把教学目标当成学习目标，降低了学习目标的作用，影响了历史与社会课堂教学效果。如果学习目标明确、切合自己的实际情况，学生学习行动的每一次努力能够获得成功。在成功中体验学习的乐趣，人生也会充满了活力、激情和有意义。因此，设计学习目标对历史与社会教学起到了十分重要的作用。

历史与社会 教学 学习目标 设计

近年来，我们为了落实新课标、用好新教材，全国各地都出现了多种多样的课堂教学方法，多数教师叶充分认识到“学习目标具有很好的导向作用和激励作用”。那么什么是课堂学习目标？学习目标与教学目标有什么区别？怎样设计历史与社会课堂学习目标？

一、课堂学习目标的含义与特点

学习目标是教师在进行课堂教学之前，教育者依据课程标准、教材、学生的学情科学设计的，通过教与学活动之后，学生行为特征产生的预期变化。这种变化包括知识与技能、行为与态度、情感与价值观等方面。科学制定学习目标可以有效提高课堂效率。因此学习目标应该具有以下特点：［1］

1.学习目标在表述方式上要明确简洁。即学生在什么条件下通过干什么活动最低达到什么程度。教学完成时学生应达到的学习水平可以检测评估，具有可预测性。

2.学习目标在教学功能上要具有激励导向性。学习目标是学习活动的参照标准，也是学习活动的方向目标。科学的学习目标能够引导学生牢固掌握知识重点、顺利突破知识难点、完成学习任务，并且不断获得成功的喜悦，激发学生学习兴趣。

二、学习目标与教学目标的区别

在教学过程中，尤其是在利用《导学案》进行的教学中，许多教师将新课程中的三维目标全部都写在《导学案》上。这样是否妥当呢？我想要想能够发挥目标的指导作用。有必要分清学习目标和教学目标的联系与区别。

教学目标是教师根据课程标准、教材和学生的实际而制定的，预期教学结束时，学生所应达成的学习结果或终点行为。学习目标则是在学生学习过程中，通过某些过程和方法使之达到对知识的理解，对技能的体验，对情感的把握。从以上界定我们可以看出，有些教师将传统意义上的教学目标或将教参上的课标要求直接拿来当作学生的学习目标来用，是不合适的。

从定义上来看，教学目标是教师和学生共同完成的教学任务。而学习目标是学生通过学习最终实现的目的。教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标只是教学目标的一部分。两者都是为了学生的学习而设立的。

三、学习目标的设计

1.学习目标的设计要求

学习目标应符合《课程标准》要求

《历史与社会课程标准》是国家有关部门根据教育方针制定颁布的指导性文件，是教师组织实施教学的依据。其实，学习目标就是把《历史与社会课程标准》具体化。所以我们要认真钻研新课标，明确方向，牢记于心。

认真研究就会发现，《历史与社会课程标准》在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观每个维度的要求中都体现了三个层级。知识维度：了解水平—理解水平—应用水平；技能维度：模仿水平—独立操作水平—迁移水平；过程与方法、情感态度价值观维度：经历水平—反应水平—领悟水平。无论从哪个维度来 讲都是从简单到复杂逐级提升的。

2.学习目标的编写

学生是学习的主体，教学目标的设定是为了学生，因此学习目标的叙写主体也应该是学生。然而 学习目标的主体是学生，并不是说每个目标在编写时都得表达为“通过…的学习…使学生掌握……“。这种叙写形式不仅形式空洞，而且会使得教师在教学中的主导作用被忽略。因此，在目标编写时可以不写主语，默认主语为学生。然而每次写教案，都想把三维目标写全面，却发现，每节课的“过程与方法”目标都大同小异：有小组合作就是培养团队精神，涉及个人自学部分就是培养自学能力，做道习题就是培养解决问题的能力。这个问题怎么解决呢？到后来，笔者发现有学者提出三维目标是一个整体，可以分开写，也可以 采用“主体+学习条件+学习行为+学习结果”的形式，。

准确的叙述目标，学生的行为主体明确，虽然有是可以省略，但是一看就明白行为主体是学生而不是老师，行为条件清楚，行为动词准确，行为动词准确，行为结果具体，可以检测。例如人教版历史与社会七年级《地形多样》学习目标表述为：

（1）读图2-13及书本31页，能将五中地形名称与五种地形的特点进行准确的连线，并能观察图片说出平原与高原的差别在海拔不同，高原边缘陡峭；山地和丘陵的区别在于山地起伏更大，海拔更高。边观察边填写好表格。［2］

（2）能通过表格的填读，准确判断五种地形的简图和景观图。

（3）通过读《世界地形图》，说出各类地形所代表的颜色，并能准确在图中用铅笔圈出读出各著名地形单元，记下各类地形单元之最。小组竞赛，能在黑白大洲地形图上读出各地形单元名称及所在大洲名称。

（4）读图2-17，通过计算亚洲最高点与最低处的相对高度，填出亚洲起伏特征：起伏大。

（5）读图2-17，找出亚洲的不同地形单元，填出亚洲地形种类特征：种类多，较复杂。

（6）读图2-17，用铅笔圈出图上深褐色区域与绿色区域的所在位置，归纳亚洲地势特征：地势中间高，四周低。

再如：八年级历史与社会第四单元第二课《民族和睦和对外交流》一课时学习目标表述为：

（1）阅读唐朝疆域图，了解唐朝疆域、周边主要少数民族政权和邻国。

（2）阅读书本P92-93，图册P56，说说文成公主入藏的经过和影响。

（3）阅读书本P92-93，列举唐蕃交往中的主要史实，概括唐朝民族政策的特点及意义，认识民族团结和国家统一的重要性。

（4）阅读书本94-95，图册P59-60， 列举遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实，描出玄奘西行和鉴真东渡的路线图，对比玄奘西行和鉴真东渡的异同，分析唐代对外交流及唐代文化的影响。

美国的教育专家布鲁姆说：“有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么”。教师只有通过准确理解课标、深入研究教材、正确分析学情、精准叙述目标，才能设计出科学合理的历史与社会课堂学习目标，是学生掌握重点知识，突破难点知识，不断激发学习兴趣，高兴的完成学习任务。

［1］周彩莺.课堂教学目标的编写［J］.学科教育，2013（11）

［2］《历史与社会课程标准》（2011）