浅谈班级管理工作的精准和有效

刘宗俊

（烟台汽车工程学校　山东烟台　265507）



浅谈班级管理工作的精准和有效

刘宗俊

（烟台汽车工程学校山东烟台265507）

青春期的学生叛逆性强，班主任要通过多种直观的具有感染性的方法进行引导；注重与学生的沟通，关心引导学生；选好配强班干部队伍；组织开展参与性强的集体活动及关注学生的心理成长等措施，提高班级管理实效。

班级管理 针对性 实效性

处于青春期学生的独立心理和逆反心理增强，他们处在情感上不成熟的过渡期，情绪多变、不稳定，不易控制。在多年的班主任工作实践中，我尝试了一些方法和措施，取得了一定的成效。

一、德育方法的直观性和感染性

针对德育教育存在强制性的弊端，要增强德育实效性，班主任就必须增强德育方法的感染性。在增强德育方法的直观性上，班主任应尽可能用品德实践方法、情感陶冶法和榜样示范法等具有较强的直观性的方法开展德育工作。增强德育方法的感染性，主要是指班主任在进行德育工作时要用真实的形象、真诚的情感和健全人格对学生的品德的形成产生积极的作用。“感人心者，莫先乎情”。情感是人生活中的琼浆玉液，它既能滋润人的心田，又能亲和人们之间的关系，激发人们奋发进取。教育是爱的事业，没有爱就没有教育。因此，班主任要做到严慈相济为人师，情理交融育英才，严到当严处，爱到细微处，用自己真诚的情感和健全的人格来感化受教育者的品德。为了增强德育方法的感染性和直观性，班主任还应该根据接受教育者的年龄特征，积极开展校园文化活动。

二、加强沟通，做思想引领的“导航者”

在一些学校，学生只有在“闯祸”时才会被班主任找去谈话。长期缺乏日常沟通，班主任不了解学生所思所想的情况并不鲜见，反过来他们也难被学生接受。我初担任班主任时，学生并不接受自己，处理学生事务时不仅效果不好，还常吃“闭门羹”。想让学生接受自己，至少要了解和走进他们。班主任的职责，不是管住学生，而是融入集体。要加强与学生的沟通，多关心他们，走进他们的心灵，了解他们的心声，努力成为他们的人生导师和健康成长的知心朋友，真正成为学生的良师益友。有一次宿管老师向我反映班里有个宿舍的卫生状况太差，经过事后调查，是由于早晨起床太迟没时间打扫造成的。于是当天我就先带着这个宿舍的全体同学和他们一起干净彻底地把宿舍打扫了一遍。事虽小，但同学们看在眼里，事后，有同学向我反映老师陪他们一起打扫卫生，他们都很感动。从此以后宿舍的卫生再也不用我担心了。

班主任集教育教学及班级管理于一身，其自身的品格、学识、涵养都对学生产生潜移默化的影响。要以自己的人格魅力增强对学生的吸引力，让学生从情感上接纳你，只有这样，才会给自己的班主任工作带来事半功倍的积极效果。

三、多设参谋助手，培养优秀班干部队伍

班干部是班主任工作的得力助手。选拔一支精明能干的班干部队伍，对做好班级管理起着非常重要的作用。在班级管理中，忌讳的是班主任一个人说了算，想做什么就做什么，班主任与学生的关系容易变成对手的关系。如何变对手的关系为助手的关系呢？这是班主任工作的艺术所在。我认为首先班主任要有多设助手的想法，要使每一名班干部成为助手。每名班干部在班级中都负责一定的事情，都为班级负责，都给以表现自我、树立威信的机会，学生能够转达的通知，尽量由班干部转达；利用课余的时间多与班干部探讨解决的方法途径。用民主管理的方法，利于班级的管理。

在多年的班主任实践中，我十分注重班干部的选拔工作。在选举班干部之前，细心观察每个学生的表现，认真分析每个学生的表现，认真分析每个学生的性格、特长、品质、能力等情况，精心物色有组织协调能力、有吃苦耐劳精神的合适人选。在选举班干部之后，班主任要用其所长，避其所短，在工作方法和工作态度上给以指导，充分发挥各自的优势，经过选拔上任的班干部，从工作的表现看，他们尽职尽责，不仅遵守校规校纪，而且热心为班级、为同学服务，起到了率先垂范作用。他们在班级各司其职，各尽其责，相互配合，相互协作，各项工作积极主动，班级管理有声有色。

四、创设集体活动，增强集体凝聚力

一个没有共同的目标缺乏集体凝聚力的班级，就好比一团散沙四处流散，班风肯定不会很好。我一致把增强班级凝聚力作为班主任工作的重点。而从实践效果来看，无疑引导学生参加或开展各项集体活动是增强班级凝聚力的最有效途径。每次活动中我都教育引导学生：你代表的不是你个人，你的行为将直接影响我们整个班级的形象，乃至整个学校的形象。希望大家珍惜每一次的机会，出色表现，赢得荣誉。通过反复强调、教育，无论是参赛的队员还是自发组织的啦啦队，在活动中都能满腔热情，积极投入，遵守集体纪律，听从老师的安排，其结果也往往是赢得荣誉，受到表扬。集体凝聚力不仅仅在大型的活动中表现出来，在一些诸如如何树立班级与班级之间的竞争与合作意识等小事上也反映出来，教给同学们扬长避短，发扬优势，加强交流合作，增强班级凝聚力，形成齐心协力互助协作的良好班风。

五、班主任要努力成为学生的“心理医生”

学生的心理情况千差万别，有的因家庭关系破裂，缺少温暖而自爆自弃；有的因自我约束力太差而无心向学；有的因家庭经济困难而郁郁寡欢；有的因智力低下、基础薄弱、学习方法不对头导致成绩低下而缺乏自信；还有独生子女因缺乏困苦的磨砺，稍遇挫折便产生退缩、难过、不安的情绪，这就需要班主任走进学生的情感世界，对学生多亲近、常倾听、勤观察、多调查、善分析，去交流、去沟通，同时不失时机，因人而异，采取不同的方式方法，对症下药，给予引导、教育、疏导、关心或鼓励，激发学生走出困境的信心，指点他们人生的方向。尤其是对待犯了错误的学生，既不能听之任之，不管不问，也不能大声呵斥，予以白眼，而应平心静气地与之促膝谈心，以平等的朋友关系对待他们，用诚恳、真诚的话语打动他们，用真诚的情感感化他们，努力使他们的思想言行、学习态度、纪律观念等稳步提升，一步一个脚印地往前赶。

总之，班主任对待学生，要宽严相济，既要有慈母般的息息关爱，又要有严父式的高标准严要求；要恩威并重，既要有贴近学生的现身说法，进行“和风细雨式”的开导，对错误和问题及时给予批评纠正。凭借爱心、细心和耐心，努力做好他们生活的贴心人，学习成长的引路人。