积极建设有价值的校本课程

毛兴凯

（长阳研训中心　湖北宜昌　443500）



积极建设有价值的校本课程

毛兴凯

（长阳研训中心湖北宜昌443500）

新课改15年来，校本课程开发、建设与实施取得了可喜的成果，但也存在着一些现实困境和认识误区。校本课程的开发实施现状整体还存在差距，也很不均衡。我们感到出现这种现状的主要原因表现为：［1］

部分学校对校本课程的价值存在认识误区，重视知识目标的达成，忽视立德树人根本目标的实现。功利化倾向明显，应付现象普遍存在，没有从政策和法规角度吃透课程改革精神。课程是学校教育价值的重要载体，是学生“有获得性的生命存在活动。”学校要培养适应未来社会的公民，必须通过开发实施符合学生全面和个性发展需求的校本课程来实现，这是课程建设的基础。

从校本课程开发及建设的类别和内容看，显得零散、单调，缺乏关联性、丰富性、系统性。一些学校把少年宫活动、社团活动、德育活动等作为学校校本课程的全部，为课程而课程，学校统筹不够，缺乏课程开发的领导力，主观色彩浓，尊重学生多样化、个性化需求不够，校本化资源未行之有效地得到利用。有学者研究总结认为：课程开发水平有六种形态，即“无关联的单一课程、无关联的碎片课程、表面关联的课程、实质关联的课程、部分实质关联的课程、有质量的素养课程。”对照目前各级各类学校校本课程开发的情况，多数学校的课本课程仍处于低水平徘徊状况，与新课改的国家要求差距甚远，让学生全面而有个性地发展，让教育回归本真，任重而道远。［2］

再次校本课程的开发与实施形式单一，教育方式适切性不强。部分学校在课程开发组织，任课教师安排上没有足够重视，课程开发团队人员单一，没有充分调动学校内外资源参与，从学校教育要求方面考虑多，没有充分了解学生兴趣爱好及发展需求。沿用国家课程教学方式多，让学生参与体验少，自主、合作、探究性学习仍是纸上谈兵。对课程实施的管理考核评价缺位，也在一定程度上影响了校本课程建设的进程与质量。建立区域、学校课程开发顶层设计和考核评价体系等问题急待解决。

综观上述现象，需要我们进一步深化课程建设价值的认识，围绕“立德树人”的目标，着眼学生核心素养的培养，真正建设有价值的校本课程。著名未来学家丹尼尔·平克认为：未来社会的主人翁要具备6种技能：即设计感、讲故事的能力、整合事物的能力、共情能力、会玩、能找到意义感。这或许能给我们建设有价值的校本课程一些启示和方向感。

如何建设好有价值的校本课程呢？国家实行“三级课程管理”政策，给地方课程6——8%的占比，给校本课程8—12%的占比，主要是解决课程过于统整划一的问题，为学校和地方留出课程开发和课程校本化实施的空间，以满足学生兴趣和个性发展需求。由此可见，开发和实施好校本课程是国家赋予学校的责任和使命，是具备法律约束力的。学校必须承担起校本课开发实施的主体责任，真正落实好国家教育政策。

校本课程开发实施的现状，让我们更加清醒地认识到：加强课程建设的政策理论学习，厘清模糊的有的甚至是错误的认识，掌握科学的课程开发实施的路径方法，增强校长和教师课程意识，提升其领导力，显得十分必要和紧迫。校长课程领导力就是校长从学校实际出发，领导教师团队根据课程方案和学校的办学目标，按国家和地方的要求，科学组织开发、实施和评价的能力。课程领导力是构成校长专业领导力的核心元素。

华东师大吴刚平教授在《学校课程建设问题与案例研究》中讲到：按照课程建设的专业要求，课程建设必须具备计划、目标、内容、结构、教师指导、学生学习、课时安排、评价等八个要素。课程方案设计、课程纲要编排必须具备背景分析、目标制定、结构安排、资源开发、实施推进、管理分工、过程评价等七个环节。

按照这些要求，有必要进一步梳理、诊断、反思、研究、设计校本课程建设，提升课程建设水平，确保校本课程开发的价值指向，以促进学生全面而又个性化的发展，回归“以人为本”的课改初衷，回归“学生有获得感”的学习，回归课程育人的常态。

目前，相当数量的学校开设的校本课程以学科拓展类、文体艺活动类、社团活动类、德育系统活动类为主者居多，真正像夷陵区雾渡河中学那样利用本土化资源，调动师生、家庭、社会参与，关照学生、家长和本土非遗文化传承的需求，取得显著成果的并不多见，他们的成功案例具有很强的探索和示范作用。

无论是城市还是农村学校，他们所处的区域，都有很丰富的自然、文化、历史、民族、民俗等资源，如鼓励支持学校课程开发的独创性，建立区域联合机制，实行区域整体开发规划设计，定会增强学校课程建设的丰富性、联系性，实现资源共享。让灿烂的本土文化传承并发扬光大，让学生从生活中、课程中找到文化之“根”，有归属感。费孝通先生在《乡土中国》中早就提出“中国社会是一个乡土社会，乡土性是中国社会的本质属性。”要让孩子们将来“记得住乡愁”，找得到“回家的路”，充分挖掘本土文化资源，开发形成系列校本课程，让学生在学习、实践体验中，点亮生命底色，极具现实意义和实践价值。［3］

要建设好有价值的学校课程，还要重点弄清楚三种关系：一是课程建设与学校文化建设的关系。学校要用文化建设引领课程建设，将办学理念、办学思想有机融入到课程建设中。学校可用一门必修课来铸建学校的特色文化建设，满足学生持续发展需要；二是文化传承和创新的关系。上海建平中学校长程红兵认为：教育是文化的传承，课程改革就是要更好地实现文化的传承，文化的核心就是价值思想，教育一旦失去了文化，所剩的就只是知识的位移，技能的训练和应试的准备。学校要在坚持传承经典文化的基础上实行创新，不朝令夕改，要保持学校发展的常规和对学校历史文化的尊重；三是校本课程和社团活动的关系。用课程观统整规范学校各类社团活动。走出将兴趣小组活动、一般社团活动当作校本课程的误区，要应用课程理论加以甄别，切实开设好具有课程意义和符合校本课程要求的社团活动，把学校办成学生喜欢、老师满意、家长驻足的场域。

［1］《湖北教育》2016年第4期《校本课程开发的异化与纠偏》作者：肖纲领

［2］《校长思想与课程领导力》徐世贵 孟繁胜 编著

［3］《学校课程建设问题与案例研究》作者： 吴刚平

毛兴凯，男，（1961年10月-），湖北长阳人，中共党员，中学高级教师，长期担任乡镇中心学校校长，现任长阳县教育研究与教师培训中心主任，曾在教育刊物发表文章多篇。研究方向：学校管理和校本课程建设