如何引导学生学会合作，实现有效教学——以执教《触摸春天》为例

□ 深圳市坪山新区六联小学　邓红清

如何引导学生学会合作，实现有效教学
——以执教《触摸春天》为例

□ 深圳市坪山新区六联小学邓红清

有效教学的真谛，不仅在于学生的“学会”，更在于实现学生的“会学”。叶圣陶老先生所谈的“教是为了不需要教”的至理便在于学生要“学会学习”，最终能自己解决问题。同理，合作学习的关键是学会合作学习，形成能力，提升水平。下面以我教学《触摸春天》的课堂实录片段为例谈一谈。

一、导言引入，揭示课题

上节课，我们跟随着盲女孩安静走进了春天，来到小区的花丛中触摸春天，初步感受了春天的气息。我想，安静在触摸春天时，创造奇迹的那个特写镜头你们一定印象特别深刻。这是一个怎样的特写镜头呢？

二、品析语言，探究体悟

师：请看——

课件出示：安静的手指（）合拢，竟然（）了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩（）抓住了。

师：请大家自由读一读这个无声无息却意味深长的特写镜头。

师：谁能把这个意味深长的特写镜头读完整，读清晰？请你读一读。

师：读得好！请大家在预习本上，按顺序把括号中的三个词语默写下来。看谁写得又对又快。

（生默写，师巡视）

师：请看大屏幕——

课件出示：安静的手指（悄然）合拢，竟然（拢住）了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩（神奇的灵性）抓住了。

师：对照大屏幕，自己检查校对，写错的请马上改正。

师：全对的举手。好，我们再来读一读这个特写镜头，把这个特写镜头中的每一个细节都一丝不苟地刻在心里。

师：我相信，当你们在读这个特写镜头时，一定会特别留意其中的一个词。这个词就是——

生：“神奇的灵性”。

师：“神奇的灵性”指的是什么？

生1：老师，我觉得“神奇的灵性”应该是一种特别神奇的力量。

生2：老师，我读过海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，我知道，盲人的眼睛看不见，但他们的听力和触觉会特别敏锐，所以我想，“神奇的灵性”应该是安静所特有的感觉。

师：说得好，举一反三，能结合自己的生活实际来理解。这种灵性来源于安静对生活的热爱，是她特有的一种本领。

师：好，请大家闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的读来做动作、想象。

师：我发现你刚才的动作是那么慢，那么轻，你能告诉我为什么这么做吗？

生：怕伤害到蝴蝶。

师：这么慢、这么轻的动作，也就是句子中的哪个词？

生：悄然合拢。

师：能读出这样的感觉吗？

师：谁还有不同的理解？

生：安静整天在花丛中流连忘返，她的身上一定是花香浓郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意做她的朋友。

师：是啊！与其说蝴蝶被安静拢住，不如说蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。

师：不错！善于联系上下文来理解含义深刻的句子。

师：文中含义深刻的句子还有不少，读时令人感觉言尽意无穷。下面请同学们自由找出含义深刻的句子，与小组同学交流自己的学习体会。

生找含义深刻的句子，再小组讨论交流，师巡视指导。接下来全班交流展示时，各代表小组均能找出含义深刻的句子，亦能运用“联系上下文，抓关键词来理解”“结合自己的生活实际来理解”等方法来谈感悟、说体会。

教师如何把“教”转化为“学”，让学生自己学会合作学习，这个案例是颇有借鉴意义的。其关键在于教师引导学生联系上下文，抓住关键的词句反复诵读，激活想象，理解句子的含义，在朗读中感悟盲童安静对生活的热爱，对生命的关爱，感受语言的魅力，而教师只是在一旁作些必要的穿针引线、点拨融通而已。不容置疑，交给学生方法，是学生学会合作学习，实现有效教学的智慧路径。