学生核心素养的结构模型及其评价

2016-03-01杨静

小品文选刊 2016年16期

关键词：人格结构高中生素质

杨静

(四川师范大学教育科学学院四川成都 610000)

学生核心素养的结构模型及其评价

杨静

(四川师范大学教育科学学院四川成都 610000)

而随着时代的发展，核心素养不断地被赋予了新的内涵。小学生，初中生，高中生的心智发展尚未完全成熟，人生观、价值观、世界观尚处在形成的阶段。核心素养指的是一般性的素养，它并不是一成不变的东西，而是随着时代的发展而发展的。小学生，初中生，高中生所应具备的核心素养有所不同，人的各个阶段需要具备的核心素养需要具体问题具体分析。

学生；核心素养；结构模型；评价

素养英语单词为accomplishrnent(才艺、技艺、社交方面的教养)①,造诣、技能②,attainment③(成就，造诣，才能)，指平日的修养④。汉语里的素养多指“修炼和涵养”。素养更加注重的是后天的教化和培养。核心素养并不是针对某个特定人群、特定情境、或者特定学科的，它是一种普遍的素养，是适用于一切情境和一切人的。核心素养是后天形成的。本文将核心素养界定为：学生所普遍具有的稳定的、内在的、精神性的、人格化的特质。

1 核心素养相关的理论依据

1.1 人格结构说

包括冲动、愿望、兴趣、能力倾向、理想、世界观和信念等；第二层是经验，人格结构说显示出人格的形成是一个过程，它并不是与生俱来的，而是在后天接受教育的基础之上，通过个人的内化而形成的稳定的心理品质。人格结构说也为高中生的核心素养提供了向导，学生素养的形成不只受到个人自身条件的制约，而且受到社会条件的制约。学生核心素养的形成和人格结构说一样，各要素之间相互联系，层层递进。

1.2 马克思主义“人的全面发展学说”

马克思关于人的全面发展学说提出的自由而全面发展的人，最终的目的还是要实现整个社会的全面而自由的发展，它主张的是“个人发展与社会发展”相统一。借此，学生核心素养的培养也如此，核心素养的培养不只是为了实现个人自身的发展，更是为了使学生未来能与社会接轨。

1.3 人类素质学“三元理论框架”

我国学者卢迅“人类素质学二元理论框架”，该理论揭示了人类素质发展的一般规律。该理论认为,人类素质的发展,形成了三元循环运动发展的基本规律:(1)素质结构元;(2)素质演化元;(3)素质提高元;以上三者之间相辅相成，共同促进，为我国学生核心素养的结构模型的建立提供了理论依据。

2 小学生核心素养结构模型的建立

2.1 小学生核心素养构成的基本要素分析

根据素质教育提出的要求，小学阶段是一切教育的奠基阶段，小学阶段的教育要为以后学生个人的发展打下基础，那么对于小学生来说，小学生应该具备相应的科学素养、文化素养、媒介素养、信息素养等，才能为以后的个人发展打下良好的基础。

2.2 小学生核心素养模型的建构

依据对小学生核心素养的分析，笔者将其用内容框架图作出相应的表示：

2007—2017年世界纸、纸板和纸制品进口额排名前5位的国家包括美国、德国、中国、法国、英国、意大利、比利时和日本，2007年依次为中国、美国、德国、意大利和日本，2017年为美国、德国、英国、法国和意大利。中国曾于2007年位列进口第1，之后退出世界前10，直至2011年重回世界前10;除2007年和2014—2016年外，美国均占据进口额第1位;德国除2007年居第3和2014—2016年居第1外，均位居第2;英国和法国绝大多数年份分别居第2或第3位;意大利绝大多数年份居第4位。但总体来看，绝大多数年份排名前5的国家世界占比差距不大。