创设有效教学情境 激发数学学习乐趣

韩运勇

(深圳市龙华新区振能小学 广东 深圳 518110)

创设有效教学情境 激发数学学习乐趣

韩运勇

(深圳市龙华新区振能小学 广东 深圳 518110)

教学的主体是学生，课堂是教学的主阵地，要充分发挥课堂的作用，提高课堂教学效率，使学生在有限的学习时间中效益最大化。教师在教学过程中要想方设法创设合理情境，让学生在愉快的环境中自觉主动地学习。

1 情境创设可有效激趣

教学的主要形式是课堂教学。教师的道德修养、学识水平、课前准备，甚至个人情绪都影响着教学质量和效益。情境创设是期望学生能有效捕捉信息，并提出问题，然后尝试去分析并解决问题。生动有趣的情境可激发学生的学习兴趣，在课堂教学中，如果学生感受到的是身边熟悉的事例，就可以在温馨安详的环境中愉快地学习，激发他们的求知欲，从而使课堂教学效益就能达到事半功倍的效果。

2 情境创设的核心在于设计悬念

孔子说:“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的火种、学习的起点，合理的疑问才能促使人思维，经过思维才能认识问题解答疑问。教师在创设情境前，要根据教学内容巧妙设计疑问，让学生产生各种疑问，以增强学生的求知欲望。因此，创设情境前提出具有潜在意义并且与课堂教学内容密切联系的“挑战性问题”，让学生在疑问中开始探索、思维，使学生体会到思维过程的喜悦。例如在教学“年、月、日”的平年和闰年时，教师可以先设问，某个学生今年几岁，到今年共过几次生日，教师总结某个学生今年8岁过了7个或8个生日；教师再提出问题:有个小朋友的爷爷今年64岁，只过了16个生日，你知道这是为什么吗?学生当然感觉到不可思议，好奇心促使他们急于知道其中原因，教师安排时间让学生分组讨论，教师再进行课堂提问并进行引导，然后教师就势揭示问题并出示课题。这种情境的导入，学生从一开始合理的疑问，就把学生思维吸引到主动探究的学习过程中来。

3 情境创设的多种方式融合

小学数学课堂教学中，教师在教学素材的选择时要关注不同年龄的学生的心理特征，可运用多种方式创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，才能使学生在和谐愉快的学习环境中开发思维的深度与广度，让他们在探究问题、解决问题的过程中，既增长知识，又增长智慧。创设问题情境在内容上要与课堂教学密切相关，展现形式要针对不同的学段，贴近学生生活实际，切合学生的年龄特点。对低年级学生而言，声音与颜色特别是动画等对他们吸引力相当大。教师可以通过讲故事、做游戏、模拟直观表演、动画视频等形式创设生动有趣、吸引力较强的问题情境。例如在讲“小数性质”一课时，先向学生讲童话故事(吸引学生的注意力)动物园里开“数学比赛”大会，大象爷爷纸片上写出了三个数，1.5、1.500、1.50000。让小猴子、小熊猫、小狗狗比较这三个数哪个数大，请同学们帮帮可爱的小动物。教师在学生讨论思考后放动画短片，小狗狗说“1.5大”，小熊猫说“1.500大”，小猴子说“1.50000大”。教师让学生再讨论并由部分学生阐述观点，然后放动画短片:大象爷爷边摇头边摆手说“你们说的都不对，这三个数一样大”。看完动画短片，教师可以让四个学生分饰四个角色，并指导形象演绎几个数字的表达，学生在情境再现中愉快接受这节课要讲解的问题。学生肯定有不同想法，很想知道为什么，容易激发他们萌生对新问题的探究，通过听、看、想，激发学生浓厚的学习兴趣。

4 对不同年级，需创设不同深度的情境

5 情境创设可运用恰当而有趣的幽默

恰当而有趣的幽默，能充分调动学生学习的积极性，使课堂更加活跃。经验比较丰富的教师在课堂上经常通过有趣的故事或问题经过幽默的加工表述，时常会让学生开怀大笑，这主要取决于教师情境创设中运用恰当而有趣的幽默。例如通过讲“鸡兔同笼”问题来教给学生数学方法的过程。首先教师提出问题“有头45个，足116只，问鸡兔各几只?”(教师要稍微解释)，学生开始有的动笔有的心算也有的前后左右讨论，当然最重要的是不知从何入手。让学生思考后，教师要顺势进入角色用有趣的语言:

“请全体兔子提起前面两脚，起立!”学生在不知道教师意图的情况下傻笑，教师接着就要引导学生(有条件的用视频更直观)思考：“兔子前面两脚已提起，现在兔子和鸡站着的脚数是不是一样?”教师开始引导学生进行数学分析，上面看兔子和鸡头共45个，那么下面看多少脚呢?45×2=90只；脚提起的多少只?116―90=26。学生很容易算出兔子有26÷2=13只，鸡45―13=32只。教师在课堂教学中要围绕数学知识与方法，应用有趣的幽默问题，课前要认真研究每个问题与教学内容的相关性以及问题要体现的数学原理。分析举例的问题，要把握各个切入点及解决要素，还要尽可能预先考虑学生在问题解决过程中的各种想法，把有趣问题转化为数学问题要合理，已知条件、运算依据、求解目标以及所应用的知识要清晰。

总之，在小学数学课堂教学过程中教师要认真研究教材，根据教材内容的特点和类型，结合所教学生的年龄特征和实际生活背景，因时、因地而变，启迪智慧、陶冶情操，创设生动有趣的学习情境，让学生的愉悦情趣得到满足，激发学生学习数学的积极性和创造性，使学生能主动学，掌握学习方法，学有所乐。

G623.5

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1672-5832(2016)04-0148-01