让学生在课堂情境中练就发言的能力

全绍丹

(深圳市龙华新区振能小学 广东 深圳 518110)

让学生在课堂情境中练就发言的能力

全绍丹

(深圳市龙华新区振能小学 广东 深圳 518110)

在教学中，教师在对待学生围绕同一问题或同一主题的发言时，应该经常思考“给哪些学生发言”、“学生的插嘴是不是发言”，在课后也要考虑“课堂上没有轮到发言的学生应该怎么办”等问题。还要正确处理好学生发言的一人一次与一人多次，一人一次与一次多人的关系。为了提高学生发言的效益，必须在课堂上创设更多的情境培养学生的发言能力。

李开复的女儿上学时曾经很害羞，课堂上不敢举手发言。李开复就和她订了一个约定：每天举一次手，如果坚持一个月就有奖励，然后再增加次数。一年后，教师注意到李开复的女儿已经在不知不觉中成了一个善于表达的孩子，而且在课堂上为了能举手发言，上课更加专心听讲了。

每天举一次手的硬性要求，让李开复的女儿全面优化了自己的学习习惯，提升了学习效果。有研究说明：一个人只要坚持1个月左右的时间就能养成或改变一个习惯。而一个习惯的养成或改变，是会带来一连串的反应的。因此，对于一些因为性格内向或思维反应慢而害怕发言的学生，教师应该为他们设计分层的发言台阶，从说一句话到说一段话，从说相同相似的话到说不同的话，从指定轮流说到争取说，让这些学生先勇敢的开始说，并在之后的许多次发言中，增强发言的意识和提高说话的能力。

当然，课堂教学还有因为时间不够发言愿望得不到满足，或教师提问后大部分学生举手，但教师一次只能叫一个学生答题，其他学生就会失望，未被提问的学生久而久之就会产生事不关己的心理，不愿意发言。我在教学中也曾因为赶时间，一个问题只一两个学生回答后就草草了事，整堂课中回答问题的学生就是很少的一部分，课堂气氛沉闷，教师说的太多，学生体验的少，这样的课堂无疑是失败的。在换班上课时，我特意用同一个问题让很多学生回答，鼓励他们用不同的方法解决问题，充分调动各类学生思考的积极性，一堂课下来，学生回答的面就广了，不仅巩固了知识点，也增强了学生的自信心。

在教学中，课堂上学生插嘴的现象常常出现。我有试过板着脸教训或置之不理，之后却发现，不能简单的将学生的插嘴行为就定为一种违反课堂纪律的行为，学生的插嘴有时是突发的情不自禁，是轮不上发言又太想发言的一种情感喷发，这种急于表达的内容可能就是一次思维灵感的闪现。教师应该随机应变的将它转化为课堂的生成，成为学生学习的资源，引导学生发现问题，探究知识。

我在教学《什么是面积》时，先用课件演示将长方形和正方形重叠比较面积的大小，接着说：“两个图形重叠后，再将各个图形剩下的部分比较，就知道是正方形的面积大。”学生马上就有小声在说：“我不太相信。”我让他站起来发言，说说他的想法。再引导学生一起根据疑问，动手操作验证。

这看似不经意的插嘴，却在课堂上起到了设置悬疑的作用，引起了学生的探究欲望，也培养了学生发现问题的能力。这时，教师可以告诉学生，要大胆地表达自己的想法，采用举手再回答的形式。

教师作为教学活动的组织者、引导者和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。在课堂情境中练就发言的能力是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的发言能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。

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1672-5832(2016)04-0146-01