自主学习 有“心”才行*

联合国教科文组织在《学会生存》中认为：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”《基础教育课程改革纲要》也要求：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。自主学习是伴随人的终身的，因此，教师的课堂教学无疑需要用心培养学生这种受用终身的“自主学习”能力。但是如今的课堂中学生自主学习能力仍然欠缺，学生被动学习现象仍然比较突出。如何改变这种课堂现状？我们以为自主学习，有“心”才行。

一、学生的自主学习，需要教师“等待的耐心”

《现代汉语词典》（2002年增补本）中关于“等待”的解释是：不采取行动﹐直到期望的人、事物或情况出现。课堂教学中需要教师的“等待”已成为共识，但是很少有教师能做到“不采取行动﹐直到期望的情况出现。”学生的自主学习需要教师不仅要舍得“等待”“不采取行动”，还需要“等待的耐心”。自主学习能力是需要培养的，教师在教学中不能操之过急，而应耐心地等待，学生的自主学习有了时间和空间的保障，更容易事半而功倍。

例如在教学苏教版五年级下册第14课《秦兵马俑》3-10小节时，教师出示了四色交流单（四色是小组内四个学生所表示的颜色）：

红：读（组内朗读，然后评议）。

黄：画（画兵马俑外貌、穿着、神态、动作的词语）。

蓝：品（品最喜欢的兵马俑）。

绿：演（根据书上的描写摆一个造型）。

小组内四个学生按各自分工自主学习，然后课堂汇报：

红色同学先朗读，教师发现朗读错误，立即纠正;黄色同学汇报自己勾画的内容，教师及时补充完整;蓝色同学谈自己喜欢的兵马俑，观点明晰，收获掌声;绿色同学的表演引起了同学的哄笑，教师看该学生演不出“将军俑”的样子，赶紧出示将军俑图片，让学生看图说话。

从以上案例我们不难看出：四色交流单的初衷是希望学生能通过自主学习完成对文本的感悟，并通过自主展示体现文本的魅力。可惜的是，教师太重视标准答案的及时达成，缺乏“等待”，更缺乏“耐心”，因此，“好心办了坏事”，学生的自主学习弱化了。

那么，教师“等待的耐心”如何体现？

1.听完整

课堂教学中，学生的回答信息教师一定要完整地掌握，同时注意引导所有的学生认真倾听。完整掌握，才能做出准确判断，才有利于促进学生的自主学习。

比如上述案例中，如果红色同学诵读描写兵马俑的相关文字时，教师不急于纠正其读音错误，等该生读完，等待倾听该生诵读的班级其他同学主动举手予以纠正，多好！或许诵读的学生在其他同学提醒纠正时，也会及时自我纠正。当然，经过学生纠正后可能还有问题，教师再进行强调，学生一定会全神贯注地倾听教师的解答。

再如黄色同学汇报自己勾画的内容，教师没能听完整就补充，学生的自主学习展示被教师缺乏“耐心等待”的行为打断了。久而久之，学生就习惯于听教师说，顺从于教师的思维，自主学习的能力自然就会被弱化。

因此，教师的“等待”需要自己和其他学生完整听完展示学生的发言，完整听完所有参与课堂讨论者的发言，再给出自己的意见，这其中“耐心”必不可少。

2.听准确

课堂教学中，“听准确”学生的发言很重要。这里至少有两层意思：一是教师要引导学生准确地听出其表达的内容;二是教师要引导学生准确地听出其表达的方式。

比如蓝色同学谈自己喜欢的兵马俑，观点明晰，收获了掌声。此时教师就要特别注意引导其他学生听准确发言同学的表达内容，不只是鼓鼓掌而已。通常有不少同学只是随众而为，可能还无法说清楚所听的内容，或无法明确所听内容的真正精髓。此刻，教师可以顺势而为，请全班同学一起“等待”发言精彩的黄色同学谈谈他是怎么想的，也可以“耐心”地请他还原自主学习的心路历程。当然，还可以“耐心等待”其他同学评述精彩之处。长此等待下去，学生“听准确”必然成为一种常态。

再如绿色同学根据课文中的描写摆一个造型，结果他的造型引得全体同学哄笑起来。这时，教师看该学生演不出“将军俑”的样子，赶紧出示将军俑的图片，让学生看图说话。教师着力要求学生“说准确”，但是缺乏“耐心的等待”，如果能在学生哄笑时“等待”哄笑同学说出哄笑理由，给出解决方案，并“耐心”地根据学生自主提出的方案开展学习，这样的展示方式必然是适合学生的，是学生在教师追问后的耐心等待中形成的准确表达方式。

二、学生的自主学习，需要教师“引导的慧心”

课堂教学中，学生的自主学习需要教师“等待的耐心”，更需要教师“引导的慧心”。有效的智慧的引导，有利于促进每一个学生自主学习的开展。

例如在教学苏教版四年级上册第3课《古诗两首》中的《望洞庭》一诗时，教师出示四色选择单（这里的四色代指四个不同的问题）：

红，请用图画表现你对本首古诗的理解。

黄，请将本首古诗改成五言绝句。

蓝，请自选曲子，配乐朗诵诗句。（教师提供古筝演奏的《二泉映月》《高山流水》《春江花月夜》供学生选择）

绿，自主确定表现方式。

学生自主选择四色问题，并当堂展示。红色问题，有学生按照书上插图绘画。教师连说：真好！黄色问题，有学生将《望洞庭》一诗改成了如下五言绝句：“湖光两相和，潭面镜未磨。遥望山水色，白银一青螺。”教师赞曰：不错。蓝色问题，有学生选用古筝演奏的《二泉映月》作为配乐进行朗诵。教师微笑：用情！绿色问题，有不少学生选择直接朗读或背诵诗句。教师认可：挺好！

到底如何引导，才能充分调动学生自主学习的欲望，达成良好的学习效果呢？依据以上案例，笔者以为教师“引导的慧心”至少需要注意两点。

1.有效的教学设计

教师在引导学生学习《望洞庭》这首古诗时，四色选择单设计得很好。红色问题学生可以通过绘画古诗中描绘的情景来表现理解，也可以通过“思维导图”方式表达自己对文本的理解，更为生动形象，更为深刻，有利于发展学生的创造性思维。黄色问题就更有创造性了，它不仅需要学生理解文本，更需要用限定的文字进行准确的表达，可以培养学生较高的语言感知能力和精准的表达能力。蓝色问题看起来简单，只是一个选择而已，其实不然，它可以看出学生对文本的理解是否恰当。音乐是有情感的，选对了音乐就意味着正确地感悟了文本，同时，音乐的节奏和诵读的节奏如何把握又体现了语言表达的艺术。绿色问题看似学生怎么表达都可以，其实，它更是激发学生思考、进行创意表达的方式，体现了对学生自主选择表达方式的尊重。endprint

重视学生自主学习的教学设计一定是有效的，学生有话可说，有话想说，有话能说，有话会说，有话精说。可见，教师以“引导的慧心”完成有效的教学设计是学生自主学习能力提升的重要凭借。

2.适时的教学点拨

教学《洞庭湖》这首古诗，教师进行了有效的教学设计，但是教学的点拨不到位，没有抓住时机对学生进行追问，更没有注重引导学生辨析与感悟。

红色问题，有学生按照书上插图绘画时，教师可以相机追问：你这样画，能说说是怎么想的吗？引导学生自主表述对文本的理解。还可以继续追问：还有谁与这位同学不一样的画法？引导学生求异思维，师生共同完成“思维导图”。教师适时点拨，在促进学生自主完成“思维导图”的同时，也提高了学生的整体感知能力与表达能力。黄色问题，有学生将《望洞庭》一诗改成了绝句，教师可以征询大家的意见：你们同意这样的改法吗？有不同意见请说说理由。提倡生生互动，在自主交流中解决问题，当然，教师也是交流队伍中的一员。如果学生自主交流有问题，教师可以适时点拨：你们知道“两相和”是什么意思？那第一句该怎么说更完整？“白银盘里”怎么说不改变原意？这样点拨，学生此时的表达一定会更为准确生动。蓝色问题，有学生选用古筝演奏的《二泉映月》作为配乐进行朗诵。教师可以追问：你知道《洞庭湖》这首古诗表达怎样的情感吗？《二泉映月》又表现了怎样的情绪？你们觉得诵读时还需要注意什么？此时大多数学生也许就心领神会了，即使还不明确，其他学生一定会迫不及待地举手帮助解答。他们表达着各自的见解，教师相机归纳提醒，需要注意诵读的节奏与音乐要合拍，诵读的情感要到位等等。绿色问题，有不少学生选择直接朗读或背诵诗句。教师可以表扬学生有了不一样的表现方式，但是紧接着要求：有谁还有更好的展示方式吗？以生为本，首先激发学生的自主思维，教师适时提醒：如果文体变一下，如果换一种诵读方式呢？学生一般就会想到现代诗和记叙文的表达方式，想到小组每人一句配乐诵读的方式等等。这时教师一定会认可学生的自主表现：挺好！

三、学生的自主学习，需要教师“帮扶的用心”

很多时候，学生在学习过程中是一知半解或有疑惑的，此时教师的帮扶是否用心就显得十分重要，它决定了学生自主学习的积极性和效果。那么，教师“帮扶的用心”如何体现？

1.重视激励

在课堂教学中，激励就是运用各种有效的方法去调动学生的积极性和创造性，使学生努力去完成学习任务，实现学习目标。每一个学生的自主学习过程都应该伴随着善意的、积极的鼓励，教师需要格外重视激励手段的运用。

教师“等待”学生自主表现时，其实是需要做足“等待”之前的激励功夫的。比如在学生小组汇报之前就重点提出要求：诵读有问题的小组内，同学听出来的，可以主动举手纠正，小组仍然可以获得积分;如果本组未听出来，其他小组同学听出来了，可以举手回答，获得特殊积分，本组积分丢失。如果这样，红色同学可能在自己诵读出错时，主动纠正自己的错误，也可能是同组的同学主动纠正，还可能是其他小组的同学积极主动予以纠正。教师在“引导”中，也可以根据学生表现予以积分鼓励。实践证明积分激励是一种很好的方式，经常大力表扬荣获积分的小组和个人，使学生珍惜它，爱护它，才能形成激励的最大效果。当然，课堂中教师的激励方式还有很多，比如一个期盼的眼神，一句鼓励的话语，一个极富感召力的动作等等。

只要教师重视激励方式，让每一个学生“在乎”这种激励方式，“用心”的激励才能产生帮扶作用，促进学生自主学习正能量的提升。

2.面向全体

实际课堂教学中，教师“等待”一个后进生往往会缺乏耐心，因此而造成对后进生的引导缺乏“慧心”。面向全体学生进行教学激励，很多教师是口头上认同，但实际教学中往往又不自觉地忽略了这些，特别是忽略了部分中等生和后进生。

激励必须因人而异，要用真情对待每一个学生。例如教学《秦兵马俑》一课时，无论是红色同学的诵读，黄色同学的勾画，蓝色同学的品析，还是绿色同学的表演，水平是有差异的，此时教师的激励语言和激励积分应有所区别，优秀者应该激励他更优秀，后进者应该赞赏其进步。再如教学《望洞庭》一诗时，无论是图画表现的红色问题，改成五言绝句的黄色问题，自选配乐朗诵的蓝色问题，或者是自主确定表现方式的绿色问题，教师在引导过程中，对不同学生的不同表现需要更多的“慧心”，对每一个学生进行恰当的温馨的激励。真正面向每一个学生，“大手拉小手”“小手拉小手”，激励每一个学生不断前行，这需要教师在帮扶中“用心”地思考激励的方式，呵护他们健康、快乐地成长！

课堂中有了教师“等待的耐心”“引导的慧心”“帮扶的用心”，学生自主学习的局面一定会欣欣向荣，多彩学习的局面也一定会较快地形成。

（叶海豹，南京市汉口路小学，210008）

责任编辑：宣丽华endprint