创意版小学课堂评价范式中的多点对接

《学生评价的原理与方法》一书中对于“评价”有一段阐述：“不同的学生评价模式隐藏着不同的教育评价观，蕴涵着不同的教育理念，覆载着不同的社会意义。”对于我校的学生炫彩评价，一线教师的描述是：“炫彩评价让学生聆听自己心底的声音、欣赏自己特具的个性、体验自己学习生活的愉悦与幸福。”具有独立个性的高年级学生的表述是：“炫彩评价，炫的是天生我才的自信与自强，炫的是与众不同的创意与收获。”炫彩评价作为小学课堂教学评价中的一种新型范式，其特色在于评价形式有创意，评价指向对接学生内心的发展。

一、用色彩“呈现愿景”，释放内在能量

我们的炫彩评价，就是用不同色彩作为评价的载体与量规，对学生（或学生自我）进行的学习评价。即在课堂教学过程中，学生、教师或学生之间，运用炫彩评价工具对学习发展状况进行的即时评价。炫彩评价分两轮进行。首轮即时评价的量规（也就是我们通常所说的评价工具）使用“日、月、星、水、花、草”中的某个符号（用图案表现），来评价记录学习发展的情况;第二轮炫彩评价，就是集了若干个评价符号后，兑换成若干个炫彩评价充电宝，并以某种色彩来体现学生课堂学习中某些方面的发展状况。

炫彩评价用色彩区别学生学习发展状况的各种评价性质：“绿色评价”体现生命本色，表现学生平时学习的基本情况，是过程性评价;“蓝色评价”激扬梦想追求，体现学生学习上的发展追求，是发展性评价;“橙色评价”诊断健康状态，是对学生学习发展状况的诊断，是诊断性评价;“红色评价”展示素质发展，反映学生学习上取得的成效，是激励性评价;“多彩评价”绽放个性烂漫，表现学生个性化探究学习，是个性化评价。

教育评价理论告诉我们：有效的学生评价活动对学生的情绪、心理影响是多方面的，如对其自信心、自我知觉、情绪、意志、动机和期望等都有不可估量的影响与作用。炫彩评价范式，用色彩作评价的量规，首先是符合小学生对颜色的敏感性和喜爱感，色彩为他们悉知，让他们喜悦，给他们遐想的空间，让他们将无形的内在能量用有形的色彩表达出来。其次，色彩的渐变能表达发展追求的深度，如淡色代表一般、浅色代表较好、深色代表优秀，有层次感，有递进性。如某学生在反映学习上取得成效的“红色评价”中，逐步获得浅红色、深色红评价成果，那就是说明该学生学习上有成果积累，并逐步丰厚（也就是内在学习能量的积聚）。再者，色彩便于自己选择、自己增色，因为学生的内在学习能量主要靠自己来积累、增强。有的学生偏重于表现基础性学习情况，那他就可以偏重于“绿色评价”中的色彩增色;有的学生偏重于表现学习上的梦想追求，那他就可以偏重于为“蓝色评价”的色彩添色。

用色彩反映学生的学习愿景，并能够激活学生学习上的内在兴趣与乐趣。

二、使动力“无极变速”，有效展现“个性”

炫彩评价有一个“评价指标”框架体系，这是学生状况评价的尺度标准，分三个体系、十二项指标和二十四个要点。学生无论原有的学习基础怎样，都可以选择炫彩评价中的某一色彩评价（如：红色评价、橙色评价），对自己的学习状况进行记录、评定或展示。《炫彩评价手册》学生人手一册，用以在平时课堂教学过程中，学生随时评价自己（或学生互动评价）个性化学习的状况。学生作为《炫彩学习手册》的主人，完全可以根据自己的需求选择适合自己学习中的某个方面，或最能表现自己个性特长的方面，进行评价并即时记录在册。《炫彩学习手册》记录学生的自我评价，没有质的要求，没有量的规定，全凭学生对照“评价指标”自我诊断、自我重视、自我调节。可谓发展速度靠自己，无极变速有可能;发展高度靠自己，换挡提高有希望。

炫彩评价特设“多彩评价”，因为学生个性是多彩的，学习是多彩的，发展也是多彩的。学生选择“多彩评价”，评价内容完全可以个性化选择，充分表现自己个性化学习的方法、途径和成效，尽情展示自己的学习个性、需求和潜能。

在一个学习群体中，学生学习上各有差异，学习基础各不相同，但可以通过评价，在不同的起跑线上，达到不同程度的发展。如某学生平时语文学习基础一般，他通过“诊断评价”了解自己在“会观摩”“爱积累”“善运用”等方面基础较差，于是他经过一段时间的“红色评价”，逐步积累了自己学习上的点滴进步与成效，调整自己的学习方法和心态，就有可能使语文学习的某些基础状况发生变化，有所提升。

在学习中，每个学生都有自己的发展潜能，只是看谁能被尽早开发利用。炫彩评价，借助评价手段，促使学生学习潜能得到有效激活。英语学科老师为有效开发学生学习潜能，在炫彩评价指标中设置了相应的目标要求：能模仿录音朗读、能利用电脑学习英语、能阅读英语课外读物、能主动与同学进行口语交际等。基础性“绿色评价”中，教师引导学生对照评价指标分阶段自我评估达成度。在发展性“蓝色评价”中，教师增加了“英语学习潜能”评价指标，引导学生向更高的目标努力。

炫彩评价，让每个学生的发展都成为可能，让每个个性成长都有无限生机。炫彩评价有引导学生发展的指标体系，有被学生所喜爱的评价量规，有学生自己掌控的评价过程，还有可以让学生有成就感、幸福感的评价效果。评价让学生的学习生活每天都在流动，每天成了他们的成长季。学生无论以前学习基础如何，都可以在自己的学习跑道上，用评价标设出自己每天的收获、每天的进步。这就是炫彩评价为学生内生的动力、外增的活力。

此外，学生差异、学生个性带来了课堂教学中学习发展上的不平衡，他们兴趣爱好不一样，学习习惯与方法不一样，学习目标追求不一样，学习基础也不一样。然而炫彩评价给每一位学生同样带来惊喜与收获，因为炫彩评价给每一位学生提供的平台是一样的、发展机会是一样的、自我评价的掌控权是一样的，个性张扬的自主空间也是一样的。

三、让信息“演绎成长”，再现成长“印记”

与考试甄别所不同的是，炫彩评价不是以衡量学生学习成绩优劣、学习结果好坏作为最终目标，也不是以区别学生学习层次、选拔“优等生”为宗旨，而是注重教学过程中学生对自我的认知，对自己努力的肯定和因评价带来的每一个惊喜而触发的爱学乐学的心境与情绪。“炫彩评价”注重在学习过程中学生自我评价（互动评价）的点滴收获的记录与积累、愉悦心态的滋养与积聚。“炫彩评价”用图表、数据、色彩、实物以及实际操作、能力展示等形式，记录评价过程、表现评价印记。

学生在课堂教学过程中的星星点点借助《炫彩评价手册》，用评价工具记录并积累，然后形成数据，教师凭借电子软件将评价数据生成图案、色彩或者分析表，作为学生成长档案保存和享用，也是一种学生成果和成长资源。

如我们将低年级学生的“绿色评价”中语文学习的基本情况评价指标——“课前预习、讲究质量”“认真听讲、积极思考”“交流问题、踊跃参与”的平时评价数据采集后，制作成“语文学习基本情况阶段发展曲线图”（可制成学生个人的图表或整体学生的综合性图表）。如果是学生个人的评价曲线图，那这图就可以呈现该生若干个阶段在语文三项评价指标方面的发展轨迹，可能是直线上升趋向，可能是曲线发展状态，也可能是平稳提升情况。曲线图反映的就是学生平时语文课堂学习的基本状况。

评价乃是系统收集数据用以确定学习者实际上是否发生某些变化，确定学生个体变化的数量或强度。评价的本质就是把学生所取得的进步尽快告诉他们。炫彩评价是一种发展性的、激励性的自主式评价，教学的过程与评价的过程相接，评价的过程与教学的过程相融。学生在教学过程中，对自己的学习状态、学习效果作出原生态的分析、判断和评价，是一种在教师引智、同伴互动下的评价过程。这样的评价即时、宽松和客观;这样的评价既有学生的自我认知，又有教师同伴的认同与鼓励;这样的评价不仅仅是学习过程的记录与表现，更是学习追梦的孕育与展望。

“炫彩评价”是一种创意版的小学课堂评价范式。它植入了我们的原创元素，翻新了固有的评价模式，步入了评价改革的深水区;它善接地气，让学生自主把握评价的“幸福密码”，让学生内在的能量与个性得到自由放飞，真正使学生每天都是成长季，每天都在享受评价带来的愉悦与收获。

（沈俐，苏州市沧浪实验小学，215000）

责任编辑：赵赟endprint