课外阅读指导：认识文体自主鉴赏掌握读法

2016-02-29倪建斌

江苏教育研究 2016年2期

【课例导读】

课外阅读是丰富知识，提高语文素养的重要途径，这是一种以课外时空为主的自主学习方式。由于课外（校外）与课内时空跨度大，阅读者（学生）与主要指导者（教师）关系相对松散，学生的课外阅读处于粗放指导或无指导的“自由状态”。此外课外阅读评价内容狭窄、方式单一，读法指导、读书交流活动与阅读进程不同步等原因，造成课外阅读指导与全面促进学生课外阅读能力发展之间脱节。设计导读手册，将学生阅读、教师教学、阅读成果、阅读评价有机融合，能够为教师提供课外阅读指导的抓手，为学生提供自主学习的基础。太仓市实验小学倪建斌老师依托“手册”开展课外阅读课内指导，通过部分教学情境体现了“用手册自主阅读，用手册帮助理解，用手册传授阅读方法，用手册展示成果，用手册评价与教学”的意图。这种教学方式联结了学生课外阅读与教师课内指导的时空，可以引发我们对导读手册如何运用于课外阅读指导的进一步思考。

【执教者简介】

倪建斌，太仓市实验小学教科室副主任，太仓市语文学科教改带头人，管建刚名师工作室成员。多次在苏州市、太仓市评优课、基本功竞赛中获奖。长期从事课外阅读和习作教学研究，先后主持课题“激发学生写作兴趣的策略研究”“指向表达的阅读教学实践创新”，是省重点资助课题“全球化视野中‘草根情怀教育的实践研究”的核心成员之一。

板块一：观情节

（一）绘制交流旅行图，纵观情节

师：前几天，同学们读了一本外国获奖小说。根据故事情节绘制了爱德华的旅行图。下面，我们来展示、交流一下。

师：（出示第一张图，生齐声惊叹）这张图，地点、人物用简笔画表示故事，真美！是哪一位同学的作品？

生：（一起喊）王浦晓璐！

师：（出示第二张图）这张图，画得怎么样？谁来评一评？

生：他画得非常美观，把爱德华旅行的地名都标出来了。

师：图文结合，美观而清晰。放在目录前的话，肯定锦上添花！谁创作了这么精彩的旅行图？

生：（一起喊）庄霆珏！

（师继续出示3幅旅行图，师生评价，为作者鼓掌。略）

师：小说的人物多，情节长，要把一本书的内容简述清楚，有难度。但是，有了这张旅行图，我们可以借助它概述故事内容。谁来试一试？

生：（上台投影展示自己的旅行图）爱德华原来在埃及街，有一天它和阿比林乘轮船外出旅行。到了轮船上，它被丢下了大海，沉入海底。后来，一个叫劳伦斯的渔夫把它捞了起来带回了家。可是，渔夫的女儿讨厌爱德华，把它扔进了垃圾桶，爱德华被埋进了垃圾堆。爱德华被一条叫做露西的狗刨了出来，跟着流浪汉布尔四处流浪。一天晚上，它在火车车厢里，被人扔下了山坡。它被老奶奶捡去当稻草人。一个叫布莱斯的孩子把它带回家，送给妹妹萨拉鲁斯。后来萨拉鲁斯生病死了，布莱斯带着它到孟菲斯大街上流浪，在尼尔的餐馆里，它被砸成了碎片。然后，它被带到玩具店卖给了老板，老板把它修好。最后，阿比林发现了爱德华，它回到了原来的家。

师：这张图上人物、地点、情节，一目了然，看来你下了功夫。你讲得也非常清楚。同学们，掌声送给他！真不错，你按照地点、人物、事情，把这么厚一本小说的主要内容说清楚了。刚才，同学们用画旅行图的方式，把这本小说的故事情节整理出来了，在我们头脑中对整本书的情节有了整体的印象。读完一本厚厚的小说，应该回过头对这本书的内容进行梳理，对故事情节有个总体印象。画情节图的方法，既有趣又有效。借助它，同学们概述起来也顺利很多。（板书：观情节）

简评：导读手册中设计了绘制“爱德华的旅行图”。课堂上“晒一晒”学生的旅行图，激发了阅读的积极性，强化了学生的成就感，还展示了阅读成果。“旅行图”其实就是这本小说的主要情节，教师巧妙利用了学生绘制的旅行图，通过学生自我介绍，同桌交流，完成对故事情节的梳理和概括，形成课堂多元互动。巧妙利用学生资源，发挥学生在课外阅读中的主体地位。教学不止于此，教师及时传授读小说的方法——采用绘制图表的方法整体把握小说情节。这也是国外小说阅读常用的方法。

（二）探究幸福指数，赏析情节

师：请看旅行图（图1），在这段旅程中，爱德华遇到了形形色色的人物，它的旅程幸福吗？请一位同学讲述爱德华的经历，其他同学给爱德华打出“幸福指数”？

生：在埃及街，因为它受到了阿比林的关心，幸福指数高。

生：在海轮上，受到一条狗的撕咬，幸福指数降低。

生：在海底，见不到一点光，幸福指数直线下降。

生：渔夫的家，稍微好一点，但是它被渔夫的妻子打扮成女孩，不能太高。

生：在垃圾堆，幸福指数直线下降。

生：在流浪路上，幸福指数非常高，因为虽然生活不好，可是布尔和露西都喜欢他。

生：滚下山坡，失去自由，幸福指数下降。

生：在布莱斯小屋，幸福指数升高，可是萨拉鲁斯死了，它很难过。

生：在孟菲斯，幸福指数直线下降。

生：在餐馆，幸福指数超低。

生：在玩具店，不高不低

生：回到埃及街。幸福指数升到顶峰。

师：（把各个点连成一条折线）看看这条“幸福指数”，你有什么发现？

生：爱德华的生活起起伏伏，一波三折。

生：这本书的情节非常曲折，吸引人。

师：幸福指数图就是故事的情节变化图。这本书的情节非常精彩，还能从哪看出来？

生：爱德华的旅行绕了一个圆圈，它从埃及街出发，最后又回到了埃及街。

师：（课件出示：箭头从爱德华旅行的终点联接旅行的起点，形成一个圆环，见图2）故事的终点就是起点。

师：这本书的最后一句话——哦，奇妙的从前，一只小兔子，找到了回家的路。（齐读）爱德华的奇妙之旅，也是一个“回家”之旅。小说，最大的特点是情节。你觉得这本书的情节怎么样？endprint

生：真是太神奇了。

生：这本书的情节非常精彩，非常曲折，吸引人。

师：小说写得好，离不开曲折而巧妙的情节。读书的时候，我们走进了情节里。读完一本书，应该跳出这本书，整体地看看故事情节，会有更多收获。

简评：这是“观情节”的第二个梯度，上个环节解决“小说写了哪些情节”，这个环节引导学生从整本书的视角领悟“这些情节有何妙处”。这样的设计，一方面帮助学生认识小说“情节”这个文体特点，另一方面教给学生适合这一特点的读书方法，两者相得益彰。两个环节的递进，使学生对小说“情节”有了深入的认识。教师运用“幸福指数”折线图，非常巧妙地把整本书的情节（构思特色）转化为直观的图表，把抽象的小说构思特色具体化，非常有效地突破了难点，教学效果极佳。

板块二：识人物

师：读小说的第二个关键词是“人物”，读懂人物，不仅要知道他做了什么事，更要读懂人物内心的变化。（板书：人物）

师：爱德华兜了一圈，最终回到了阿比林身边，一切都回到从前了吗？

生：小兔子在阿比林家是非常幸福的，但是它当时感受不到这份爱。经过27年流浪，经历了坎坷，小兔子重新回到阿比林家，它会懂得珍惜阿比林对它的爱。

师：你觉得27年的经历，让它改变了。

生：刚开始，小兔子自命不凡，不懂得关心别人。经过这段旅行，它懂得了对别人的感激，心中充满了爱。（板书：懂得爱）

生：小兔子回家后，它会更加珍惜。因为它曾经多次被人抛弃。

师：由于失去，更懂得珍惜。（板书：珍惜爱）

生：爱德华在绝望中获得希望，心中藏着光明和希望，它会更加珍惜。

师：你的意思是，它回到家时，对爱的理解不一样。

师：让我们走进一段很难理解的文本，研究一下爱德华当时的内心。（出示第122页5-9段、第123页5-7段。）

师：“爱德华已经绝望了”，谁来当爱德华的心理分析师，它为什么这么想呢？

生：爱德华总是在被别人收养之后再次尝到被抛弃的滋味，它已经不想受到这样的伤害了。它已经放弃了。（板书：不敢爱）

生：在这一路上，爱德华经历了许多，有欢喜也有悲伤，而每一次结局总让它悲伤痛苦。它原本空荡荡的心，好不容易感受到爱，学会付出爱，可是它深爱的萨拉鲁斯死了，它一颗脆弱的心也随之破碎，不再相信世界上的感情，它把自己的心扉关闭了，不再抱有任何希望。

（板书：害怕爱、逃避爱）

师：你们确实了解了爱德华的内心世界，作为它的朋友，你会怎么劝说爱德华？

生：你其实是在逃避，这并不能解决问题。虽说你经历了绝望，但你可以再次迈出一步，说不定你会得到一份永远的爱。

生：爱德华原来是只傲慢的兔子，但在旅程中慢慢懂得了什么是爱。一次又一次的分离，造成了它不敢再爱。我在它心碎的同时，也感到了爱的可贵，我希望它珍惜爱。

生：世界上不会全是黑暗，一定会有光明和希望。只要你坚持，一定会遇到爱你的人，你自己也会找到心爱的人。（板书：坚持爱）

生：爱过就是一种经历，不要只看到结果而伤感。

……

师：全说得好，是因为了解爱德华的所思所想，走进它的内心，真正了解爱德华，也是真正读懂了这本书。其实你们也读懂了作者的想法。

（出示扉页诗句，配乐齐读）

生命是奇妙而艰辛的旅程。

心一次次破碎，

生命却在破碎中继续。

黑暗压顶，

却一定要穿越黑暗，

愈益深重的黑暗，

勇往直前。

师：而支撑这一切的，是一个字——爱。

师：我们回到刚才讨论的话题，爱德华还是原来的那只兔子吗？

生：爱德华懂得了爱。这段回家之旅，其实也是一段寻找爱、懂得爱的旅程。

生：不仅是身体回家，心灵也找到了真正的家园。

师：生命因为有了爱，更有意义。同学们谈得这么深刻，是因为读懂了爱德华的内心世界。在小说阅读中，真正认识一个人物，一定要走进人物内心世界。（板书：识人物）

简评：对文本内容的指导不过于偏重“情节与知识”，抓精彩片段开展欣赏批评，引导学生“走进人物内心”，从而实现方法的传授——教给学生怎么读这类书。从旅程看，终点就是起点;从内心看，人物在旅程中成熟起来，找到了爱，生命更有价值。“认识人物内心世界”是读这本书的重要方法，通过这种方法，有效理解本书主题;同时以这本书的阅读为“例子”，获得阅读“这一类小说”的重要方法。从教学手段上说，充分运用课外书实物，让学生当堂自由翻阅，分享阅读心得;教师提供话题，顺势引导;从效果看，学得轻松、充满思辨。

板块三：品语言

师：同学们是否注意到，这本小说有大量关于环境、景色的描写。课前，大家在导读手册上摘录了部分语句。（出示：第70页5-7段，内容略）

师：你从这段环境描写中感受到了什么？

生：从这景物的描写，我感受到爱德华此刻内心的凄凉，因为它被人抛弃了。

生：我从这段文字中感受到爱德华的内心已经被伤透了，此刻的它非常孤单。

师：一切景语皆情语，大家到书里找一找，这类语言，画出来读一读。

生：（随机翻阅，朗读第130页片段）我从这扇大门和阳光的描写中感受到爱德华的内心激动不安，它又重新打开了心扉。

生：（随机翻阅，朗读第4页片段）爱德华本来绝望了，结果听到了刨挖的声响，它又充满了希望。作者写“黄油一样的阳光”，表达一种希望。

……

师：小说的景语，除了交代故事发生的场景，还用来抒发当时的情感。很多小说家，都是写景高手。以后读小说，遇到写景，建议你放慢脚步，细细品一品，你觉得语言非常精彩，应该积累下来，甚至进行摘抄。当然，在写作文的时候，也可以学习这种“以景写情”的方法。这是读小说的第三个关键词（板书：品语言）。

简评：指导课外阅读，除了了解内容，还应该了解语言形式。教师提供文中片段组织品读，学生自主阅读体会，借助体验渗透方法。这个教学过程由感知内容到了解语言，实现了内容与形式的统一。课外阅读应强化文体特点、语言形式，帮助学生建立一种写作意识，使阅读更有效促进学生写作能力的发展。

板块四：反馈与推荐