合理引导，主动调节——教师成长中的评价机制研究

□海南省农垦加来高中 黄新安

合理引导，主动调节
——教师成长中的评价机制研究

□海南省农垦加来高中 黄新安

校本研训的评价是保证研训活动进行的保证，评价的方法原则有很多，选择合适的评价方法并且结合使用，选择合适的评价原则并且共同使用，可以提高评价效度和信度。

教师培训 评价机制 方法原则

在近几年的教师校本研训中，我校结合自身实际提出了：创建一个主流文化（关注“教师的生命质量”，构筑“以现代化多媒体教学为基本特征的新型高级中学”）为原动力；健全两项制度（“教师培训管理体系”和“教师个人成长记录”）为基本保证；进行三项研究（教材研究、教学研究、信息技术与学科教学整合的研究）为基本方向；按照四个结合（观摩考察与学校教育学习结合、专家引领与分类指导结合、集中学习与自主学习结合、教育科研与行动研究结合）为基本途径；实施“五子登科（指路子、夯底子、搭梯子、压担子、铺台子）”培训青年教师的学校校本研训模式，在校本研训中取得了一定的效果。在研究过程中，通过确定校本研训的评价方法和评价原则，对老师工作的外显和内隐价值做出判断，保证了研训的顺利进行，起到了很好的支撑和导向作用。

首先，不同评价方法相结合，指导研训的正常进行。

1.近期效果和长远目标评价相结合。教师工作效果的评价要聚焦在教育对象的变化方面，所以要把学生的发展变化作为对老师评价的重要指标，而学生的发展变化，不是在短时间内就能判断出来，有些则需要在长期的反复的变化中才能呈现。并且学生的发展变化是多方面多维度的，有认知方面的，有情感处事态度方面的，那么只有通过判断学生各方面的变化的量，才能更精确地衡量教师对学生发展起到的作用。在变化量中，比较简单的是学业考试成绩，不同的试卷，难度不一样，不能看实际分数，但可以纵向比较在班级年级名次的变化作为主要依据，这个短时间就可以判断出来。但像情感态度方面的变化，则需要长期的观察，通过多方面的判断，才能确定。所以在评价中，既要看近期效果，还要看长期目标的达成。

2.过程评价与目标评价相结合。在对教师的评价中，要改变过去只看是否达到目标的评价模式，还要关注完成目标的过程。在教师评价方面，可以使用档案袋的评价方式。在教师成长档案袋中，全面记录了教师工作的各个方面，包括教学计划、案例分析、教学反思、课堂教学组织、学生管理、业务学习、教育研究等。档案袋由教师自己建构，形式为电子版本。在需要档案袋进行评价时，教师可以根据不同评价的目的，自己选择档案袋中的部分或全部内容参与评价。

3.自我评价与他人评价相结合。每个学期末，教师要对自己的工作做学期自我评价，但只有自评与他评相结合，才能得到客观的评价结果。对于他评，评价者通常是同科组的，同年级的，甚至是同班级的老师。他评可以在教师间交流、对新老师指导、对疑难问题研讨、教师间互相听评课中进行观察和分析，是在对教师长期的关注中进行的，是动态的。这种评价能够比较真实地反映教师的实际工作情况，是比较全面的和权威的，也是比较受教师欢迎的。我校的教师评价，就采用了在期末评估中由学生、科组长、部门领导等共同参与的评价制度，按照不同的比例计入总分，对教师的工作进行他评，保证了评价的客观公正。

4.群体评价与个体差异评价相结合。在评价中，评价对象多样，水平高低参差，学科背景各异，教学特色不同，如果按照统一的指标和方式，结果未必准确。只有既进行群体评价，也根据教师差异进行个体评价，才能取得比较好的效果。我校在教师评价中，把教师按照教龄分成三年以内，三年到六年、六年以上三个层次，分别进行不同的培训和评价，取得了比较好的效果。

其次，不同评价原则共用，调节研训的正常开展。对教师培训的评价原则是指在进行评价时，评价者必须遵循的基本要求，是保证评价信度、效度的基础和前提。我校的校本研训评价，主要从以下几个原则来进行。

1.科学规范原则。我校在校本研训中用正确的思想和理论为指导，遵循教师研训的发展规律和受训者个体差异以及学科特点，建立合理的评价体系，让每个目标都相对独立准确。各指标的评价标准，也力求科学完整。在过程中，从基本的研训过程开始，从研训的计划设计、研训内容、研训方法、研训前后的变化等方面进行，全面、客观、公正收集各种用于评价的信息，发挥评价的导向、激励、监督调节的功能，提高了研训效果。

2.可行性操作原则。我校地处农村，是一所普通的乡镇高中学校，学生大多是农村学生，教师一部分从外省引进，一部分为本省生源的师范生。对教师研训的评价，我们从学校教师构成的实际情况出发，评价的内容、方案、指标、方法等都选择符合我校具体情况，并且能够实行的。在编制评价指标体系时，也充分考虑实际水平，既不过低，否则起不到评价的激励作用；也不过高，否则让绝大多数教师经过努力也达不到，他们将会失去信心和兴趣。

3.客观真实原则。对研训的评价必须要用客观实事求是的态度，真实反映参与研训的老师的变化，不能掺杂个人主观的感情。在制定指标时，要从上而下，由管理部门调研后制定指标，再从下而上，拿给被评价者讨论，再根据老师意见修改，最后确定。一旦认定，就不能因为个别对象随意增减指标内容，否则会影响老师参与的积极性，影响研训效果。

4.鉴别可比原则。评价的目的之一是督促，要鉴别才能督促，要鉴别先要有可以比较的功能，所以评价指标必须有可比性。对教师研训效果的评价，不管是个体还是群体的评价，都要有可比的材料，否则就没有了评价的基础。评价老师的研训情况，要有统一的标准，还必须有这位老师或这个群体过去的情况，以及在新的研训团队中的位置，就是以纵横两个方面的材料为基础，失去其中任何一个，评价的可比性就不完整，效果就打折扣。

对教师的评价是衡量教师研训效果的重要组成部分。发挥好评价的引导、调节作用，能保证研训的正常进行。

［1］梁红京.区分性教师评价［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.

［2］杨小微.教育研究的原理和方法［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.