有多少教学细节可以重来

□江苏省常熟市塔前小学 沈 静

有多少教学细节可以重来

□江苏省常熟市塔前小学 沈 静

失在细节：无效的课堂

教学细节看似平常，但有时一个看似普通平常的细节却能决定着一堂课的成败。课堂教学的是否有效，很大程度上取决于课堂教学中细节的落实。在小学数学教学中，教师带给学生的每一节数学课，对他们来说是否都是一道精细的美味佳肴呢？

【现象一】徒具华表的情境创设。教学《统计》：老师推着蛋糕走到班级中央，微笑着说：“今天是动物园大象的生日，我们一起为大象庆祝生日好吗？”于是师生围着蛋糕唱起了生日歌，有学生还边唱边跳，不亦乐乎。随后，老师又问学生：“你们为大象准备了什么礼物呀？”有的说想唱一首歌，有的说要送一张贺卡（要自己画的），有的说要为大象跳舞……老师还真的让几位学生表演和画画，展示完后又问：“你们觉得送大象什么礼物比较好呢？”终于千呼万唤引出了统计的新知识，而这时已上课十多分钟了。

【反思】本案例中，花费10多分钟的情境创设非但浪费了学生宝贵的学习时间，而且这对于激发学生的有效兴趣，引导学生的问题意识，诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。

【现象二】漫无目的的形式操作。教学《认识长方形和正方形的特征》：学生在探究长方形、正方形的特征时，教师先让学生进行猜想，再动手验证。但验证什么教师强调得不够，没有用着重的语言强调，在验证时要注意什么教师也没有明确指明。导致学生的操作有盲目性，有的学生把图形翻来转去，一会儿量边，一会儿量角，没有明确的目的性。另一方面由于教师教学的进度较快，为了完成一节课的任务，甚至在学生还没有完成操作任务的情况下，就要求停止活动，进行反馈，更谈不上让学生认真思考，就草草了事。

【反思】本案例中，学生年纪比较小，理解能力较弱，教师虽然提供了学生动手操作的机会，但学生操作的目的性不明确，只是在教师的吩咐下机械的执行操作，并没有记录的过程，而且时间又不够，这样的操作不仅没有达到操作活动的目的，反而影响了整堂课教学目标的达成。

【现象三】毫无效率的小组合作。在一些教学课堂上，我们常常见到如下的情景：学生围坐一圈，老师指令“现在开始合作”，学生马上行动起来，有些学生连合作干什么还没有弄清楚；当老师指令“先在小组内交流一下”，学生马上都开始了发言，各说各的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚。

【反思】在对合作学习大力倡导、积极实践的同时，还应对在探索过程中出现的问题不断思考，在冷静的思考中不断调整、改进。只有这样，才能真正理解和把握合作学习所秉持的各种理念，并在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略，也才能逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体性的发展。

慧在细节：灵动的课堂

好的教学细节会成为一节课的闪光点，是教师教学智慧和教学能力的体现。关注教学细节，就是关注学生的生活、情感、知识、体验和生命发展的过程，就是拓展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。

1.预设细节，预约精彩。

【教学案例】《轴对称图形》。

师：课快结束了，看同学们学得这么认真，我给大家送一件礼物。想知道是什么礼物吗？

生：（齐）想！

师：（出示一个大大的黑体“美”字）老师送给大家的是什么礼物呀？

生：“美”。

师：对！知道老师为什么要把这件礼物送给大家吗？

生：因为这个“美”字也是一个轴对称图形。

师：你说得真好！轴对称图形有什么特点？

生：图形对折后，折痕两边的部分能够完全重合。

师：好的。还有其他原因吗？

生：轴对称图形很美，就连美这个字也是轴对称图形。

师：对！轴对称图形看起来很舒服、很匀称。

生：老师是想提醒我们要仔细观察和发现生活中的美！

师：说得真好！那我们就用自己的眼睛去发现生活中的美，用自己的双手和聪慧的头脑去创造美！

【反思】大部分教师在新课教学的导入、探究部分非常注重设计的精妙，但在课堂总结部分往往缺乏这一意识。上面案例中非常巧妙的课堂总结让学生在学习数学知识的同时，享受到了数学的魅力所在，变课堂总结的过程为享受快乐的过程。这是教师预约后的生成，这一个“美”字突出了课堂教学重点，让学生强烈地感受到轴对称图形的美。

2.捕捉“亮点”，生成精彩。

【教学案例】《认识分数》。

师：请每位同学拿出20根小棒，再拿出这些小棒的二分之一。（学生动手操作）

生：我把这些小棒平均分成了两份，拿出了其中的一份，就是10根。

师：那你还能拿出这些小棒的几分之一？是多少根小棒？（学生继续动手操作）

生1：我拿出了这些小棒的四分之一。我是把这些小棒平均分成了4份，取了其中的1份，是5根小棒。

……

师：还有同学想拿出这些小棒的几分之一？

生：我想拿出这些小棒的三分之一。（师一愣，随即兴奋起来。）

师：请同学们动手操作，帮助这位同学拿出这些小棒的三分之一。（学生动手操作，不一会儿便窃窃私语起来，教师故作疑惑。）

师：怎么啦？

生：老师，我们拿不出这些小棒的三分之一。

师：噢，为什么？

生：因为不能把20根小棒平均分成3份。

师：那怎样改变小棒的根数就能拿出它的三分之一来呢？同桌可以合作讨论。

（学生有的在同桌合作操作，有的仍然独自探究。）

生1：增加1根小棒，变成21根，就能拿出它的三分之一，是7根小棒。

生2：减少2根小棒，变成18根，就能拿出它的三分之一，是6根小棒。

……

生：只要小棒的根数能平均分成3份，就能拿出它的三分之一。

【反思】上例中教材原来的练习题只是要求拿出这些小棒的几分之一，这样的设计学生虽然也经过了动手操作，但是思维的含金量并不高，对分数与平均分的关系并没有一个本质的认识。但由于学生偶然生成的问题，“我想拿出这些小棒的三分之一”，教师及时抓住并巧妙引领学生思维走向深入：“怎样改变小棒的根数，就能拿出这些小棒的三分之一？”学生有的经过同桌合作，有的经过沉思默想，纷纷交流自己的想法，最终发现只要这些小棒能平均分成3份，就能拿出其中的三分之一，从而有效地促进了学生的思维发展。

3.正视“误点”，绽放异彩。

【教学案例】《表针之间的夹角》。

复习课上，我出示这样一道数学题：在时钟钟面上，12时15分时的时针和分针之间的夹角是多少度？

有位学生立即举手回答：12时15分时的时针和分针之间的夹角是90度或是270度，因为这时候分针和时针所夹的角是直角。

大部分学生都表示赞同。我没发表任何意见，只是提醒学生：“请同学们在自己的练习本上画一画12时15分时的钟表图，看看对你有什么启发？老师再给你几分钟时间。”学生马上开始画图思考，有的开始了同桌交流。几分钟过去，很多同学举起了小手，脸露喜色，接着更多的学生举起了小手。我请一个学生到黑板上边画图边交流：

生：12时15分时，分针指向数字3，而时针并不在12上。因为15分是1小时的，因此时针应是走了一大格的。钟面上一大格是360÷12=30（度），那么时针应该走了30× =7.5（度）。所以12时15分时的时针和分针之间的夹角是90-7.5=82.5（度）或360-82.5=277.5（度）。

学生纷纷鼓掌，我为学生的出色表现而感到高兴。

【反思】课堂上，很多时候当学生的回答出现差错时，教师往往会急于纠正。其实，错误已经出现，不要急着帮他纠正，学生在没有经历实践和探求体验的无意识状态下，所得的知识是模糊不清很容易淡忘的，这时我们应该停下来等一等，给学生一个自我反思的过程，让学生在反思中不断调整自己的认识，重新构建新知识。让学生自己去否定和修正原来的错误思维模式，这远比教师直接告诉要有效得多。

4.学会“反思”，演绎精彩。

学生听后都表示赞同，我想我只能自己告诉学生这题的正确解法了。再环顾学生一周，突然发现只有小恬流露出疑惑的表情。我一喜，忙问小恬还有什么想法，小恬红着脸怯怯的不说什么话。我鼓励小恬有什么想法尽管说，不要怕出错。小恬才轻声说：“我画了线段图，发现了问题，这里的下坡路是相对的，从甲地到乙地，去时的上坡路变成了返回时的下坡路，而去时的下坡路变成了返回时的上坡路。”我高兴地让小恬再声音响亮的说了一遍，然后让学生静静地进行反思。一语点破梦中人，很多同学也都醒悟过来，纷纷重新计算起来。我还是让小恬进行了交流，她边在黑板上画出示意图，边结合图进行了讲解：“从甲地到乙地，上坡路占，下坡路占1--=，而从乙地返回甲地，上坡路就变成占，而下坡路就变成占了。因此，汽车在甲乙地往返走一趟，共行下坡路+=，即15千米。因此，甲乙两地的路程是15÷=27（千米）。”统计一下，全班大约有一半的学生顺利地完成此题。

【反思】教学细节的处理往往是无法预设的，有许多细节需要靠教学机智。它是教师积极反思、经验积累的结果。只有在教学反思中关注细节，才更能迅速提高自身教学水平，丰富自身的教学实践。有时，教学细节会是一节课的精华所在，成为一节课的“点睛之笔”。