搞好课内辅导，有效培养学生良好的课外阅读习惯

□ 海南省临高思源实验学校 胡传亮

搞好课内辅导，有效培养学生良好的课外阅读习惯

□ 海南省临高思源实验学校 胡传亮

博览群书，厚积薄发，充分发挥课外阅读的作用，是提高学生阅读能力和表达能力的必由之路。将课外阅读引入课内教学，有计划地开设读物推介、方法指导、浏览涉猎、品赏评析、质疑探究、成果汇报等专题辅导、交流课，是得法于课内、得益于课外，有效激发学生课外阅读兴趣，促使学生掌握课外阅读方法，提升课外阅读鉴赏水平，养成爱读、品书、用书良好习惯的有益尝试。

课内辅导课外阅读激发兴趣养成习惯

学生语文能力的提高，最根本的出路在于激发学生浓厚的阅读兴趣，开展广泛的日常阅读，汲取丰富的文化营养，领悟科学的读书技巧，提高语文综合素养，养成良好的阅读习惯，为未来的发展奠基。

最近三年，我带领中学语文组的老师，以省级课题“初中语文课内拓展阅读课型应用模式研究”为平台，利用正常的自习、晚修时间，每周开设2节课外阅读辅导课，按照读物推介、方法指导、浏览涉猎、鉴赏评析、质疑探究、汇报交流等6个程序，多角度、多层次地引导学生利用课内指导获得的阅读知识、方法技巧，更有针对性地去阅读古今世界名著，撰写读书笔记和文学短评，开展鉴赏、交流活动，有效培养学生的课外阅读能力和习惯，收到较好的效果。

一、开展读物推介活动，有效激发学生的阅读兴趣

笔者所在的地区，系海南省的国家级贫困县，每年基础教育质量测评，均位居全省末位，很大部分孩子不想上学，不爱读书。上课不拿书，读书不张嘴，张嘴不入心，学期中途就搞丢课本的大有人在。在这个地区开展语文阅读课题研究，首要的任务就是：搞好中学语文课内、外衔接，激发学生的阅读兴趣，为引导学生养成良好的阅读习惯奠定基础。

这就需要我们除了利用好语文课堂教学阵地进行渗透外，还必须开辟新的课型——文学读物推介课，利用丰富、活泼的形式，有效激发学生的阅读兴趣。

比如我主持的课题实验，在配齐初中生必读课外读物，建立了专门的学生阅览室后，引导学生借阅，关注他们最感兴趣的内容，制作读书推荐卡。然后开设专门的读物推介课，按照“兴趣导入——教师推介——学生推介——总结拓展”的学习程序，教师与学生一个个地走上讲台，用一两句话，介绍自己的读书感受，向大家推荐文学名著，看谁说得简洁，说得有趣。

在具体要求上，不要太严格，太严肃，一切以学生的看法和表达方法为主，关键在于激发学生阅读文学名著的兴趣。

我率先垂范，推荐词是：“我推荐大家阅读《红楼梦》。民间有句话：读了红楼梦，不死也害病。林黛玉死了，王熙凤死了，贾宝玉失踪了，你想知道答案吗？那就快看《红楼梦》吧。”

一石激起千层浪，有学生上台说：“我推荐大家阅读《三国演义》。中国有句话：少不看《水浒》，老不看《三国》。诸葛亮同曹操、周瑜、司马懿斗智斗勇，充满智慧，充满阴谋，充满惊险。你想了解这一切，就请读读《三国演义》吧！”

还有的学生说：“我推荐《西游记》。一个肉眼凡胎的和尚取到了真经，三个满身毛病的失足者修成正果。这告诉我们：功夫不负有心人。《西游记》，应该读的一部好书。”

这样的一堂课，有18位学生上台推荐介绍好书，不仅掌握了推荐书目的方法、技巧，而且制造了不少悬念，挑动着学生好奇的心理，激发了学生阅读名著的兴趣，引导学生去深入细读名著，去寻找问题的答案。

二、适时进行方法指导，切实教会学生读书方法

一部名著，了解什么？如何了解？学生在课内外阅读时，最感到困惑的问题莫过于此。在学生初步泛读一些名著、有了一定读书感受和困惑，急需外界帮助时，教师要及时收集学生读书中的问题，利用适当时机、方式，给予学生一定的读书方法指导，可以增强学生课外阅读的信心和兴趣。

本研究团队开展的“初中语文课内拓展阅读课型应用模式”研究中，要求大家针对学生实际需要，经常开设方法指导课，依照“问题导入——问题诊断——讨论方法——体验尝试”的程序，引导学生反思读书中的问题，寻找科学的读书方法，力求读书有目标、有思路、有程序、有收获。

比如，学生喜欢追求故事情节，我们就在方法指导课上，教给学生浏览式读书的方法，教会学生抓住主要人物、主要事件，用最简练的语言，概括故事梗概，培养学生整体感知文学名著的能力。

针对学生喜欢泛泛而读的特点，为了引导学生深入理解作品，我们结合初中语文教材的相关内容，在方法指导课上，教给学生批注式、笔记式读书方法，引导学生读到自己感兴趣的人物、事件、描写等，可以率性地发表感想，用简明扼要的语言，表达自己的看法。同时，摘录书中的好句子、好段落，为深刻评价书中的人物、作品的主旨和写作技巧积累材料，也让学生养成了不动笔不读书的好习惯。

三、鼓励自由浏览涉猎，积极引导学生品尝诗意的阅读生活

在教给学生读书方法以后，教师不能放任自流。没有一定的引导和监督，没有帮助学生形成自觉阅读的习惯，学生是不会认真去完成任务的。这样，就需要我们经常安排一定的课时（课外活动、晚修时间等），带领学生一起进入学生浏览室，按照“任务导入——自由读书——边记边批——撰写简短心得”的程序，任选本节课选定书目的某些章节，自由而又有章法地进行阅读，有意识地运用浏览与精读相结合的方法，适当地记录重要的句子、段落，理清人物之间的关系，概括本次阅读章节的内容，写下自己的感想和批注，在安静的阅读中，在紧张的摘录与批注中，享受自己与作品对话、交流的愉悦。

要特别强调自由浏览涉猎的重要性，不要给学生过多的限制，要让学生自由选择他喜欢的书，不能一刀切；学生摘录的句子、段落，概括的章节内容，发表的读书感言，一切尊重学生的思想。要重视学生创造性阅读和个性化阅读，只要能调动学生阅读的兴趣。学生不再戴着镣铐阅读，渐渐喜欢上涉猎浏览课，渐渐喜欢上安静、深入、惬意的阅读生活，渐渐熟用了读、思、记、评等读书方法和技巧。

四、开展品鉴评析活动，逐步提高学生的感悟鉴赏水平

课外阅读活动在经历了以上阶段后，须及时引导学生进行深层次的品味、鉴赏、评价、分析等活动，让学生“知其然”，而又“知其所以然”，既有利于改变学生“不求甚解”的阅读态度，又有利于培养学生的分析能力，促使学生深入地体味优秀作品的魅力，进一步增强阅读中外名著的浓厚兴趣。

在具体操作上，可以结合学生平时浏览涉猎文学名著时的批注、感想和摘抄材料，引导学生按照“明确任务——议例引路——提炼方法——小试牛刀”的程序，抓住作品的思想、主旨、人物、技巧、语言中的其中一个，一议一得，说写结合，八仙过海，各显神通，发表自己的看法，讲清自己的理由和根据，让学生掌握文学评论、鉴赏的基本方法。

比如，在《三国演义》品评活动中，有的学生发言：“我认为张飞是一个直爽、粗犷而又粗中有细的人。比如，张飞与敌人对阵前，总说：吾乃燕人张翼德也。这个自报家门的行为，就表现了他的直爽。在长坂坡喝断当阳桥故事中，他让士兵骑马拖着树枝来回奔跑，扬起沙尘，制造千军万马景象，又说明他粗中有细。这些语言、动作描写，传神生动。”这个品评方法，有观点，有材料，先总后分，言简意赅，就为更多的学生提供了一个鉴赏、表达的范例。学生争相模仿，成为习惯，就会形成一种良好的鉴赏和表达能力。

五、深度质疑探究，着力发展学生的创造阅读能力

要实现创造性的阅读，学生就要先有质疑的能力和习惯，学会提出问题、分析问题、解决问题，实现发现、创新、进步三位一体的良性阅读。

比如，在课外阅读的辅导上，我和课题组的老师们以“自主性、探究性的学习”课堂教学模式为基础，利用晚修和课外实践活动时间，开设了课外阅读质疑探究课，依照”任务导入——质疑分析——个性结论——撰写短文”的活动程序，让学生成为活动的主人，以某一部名著的创新性解读为核心任务，自由提出自己的问题，分析问题的根源、解决方法，得出自己的结论，与大家进行分享。

如在《红楼梦》质疑探究指导课上，围绕着贾宝玉的形象和社会意义，有的学生提出：“书中的贾宝玉大概十四五岁，正是初中生阶段，不好好学习，不是好学生；和表妹林黛玉等人搞早恋，玩三角，不是好男人；娶了薛宝钗，离家出走，不是好丈夫。因此，我认为：贾宝玉作为文学形象，可以欣赏；作为人生形象，不可模仿。”

在这里，学生已经突破人物的原来意义，进行了多角度个性化解读，勇敢提出自己的创新意见，的确给人耳目一新的感觉。课后，教师因势利导，要求学生将口头表达的意见加以充实，写一篇《我眼中的贾宝玉》小论文，读、思、说、写结合，学生收获很大。

六、搭建展示平台，有意识地强化学生课外阅读的内驱力

“兴趣是最好的老师。”养成经常读书的好习惯，最关键的一点就是让学生感受到读书给自己带来的进步，品尝到读书给自己带来的快乐体验，并由此产生总想读书的内驱力。

基于此，要改变学生课外阅读是学生自己事的观念，必须有意识地搭建各种交流、展示平台，让学生将自己读书的体验、成果展示给大家，在大家的点评和点赞中，获得积极的肯定，促进他们实现“读好书、好读书、读书好”的良性循环。

我们团队每隔一段时间，就利用1至2课时，组织一次课外阅读成果课内展示会，按照“任务导入——成果展示---自由点评——总结提高”的程序，利用故事会、读书笔记展览、手抄报竞赛、名著片段情景剧、精彩段落背诵、演讲征文等形式，由学生展示读书成果，学生自由发表评价，学生总结收获，一方面实现了读书成果资源共享，另一方面也充分满足了学生的表现欲、成功欲，增强了学生开卷有益的内在体验，为学生继续搞好课外阅读，提高自身综合素质注入了强大的内驱力。

当然，读物推介、方法指导、浏览涉猎、鉴赏评析、质疑探究、汇报交流等环节不是一成不变的，可以根据学生课外阅读的实际需要灵活组合，反复实施，目的就是尽量地激发起学生阅读中外文学名著的兴趣，掌握阅读的方法、技巧，形成自主阅读、自主鉴赏、自主表达的良好读书习惯和阅读表达能力，最后能独立开展富有成效的课外阅读，为学生的一生发展提供源源不断的精神食粮。

胡传亮，安徽宿州人，本科学历，中学高级教师，宿州市中学语文学科带头人，宿州市高级职称评审委员会委员；2013年8月到海南省临高思源实验学校执教初中语文，2015年5月，被评为海南省首届科研骨干教师。主持的教育部十二五规划课题“中学语文少教多学策略实践研究”，被全国课题组评为优秀等级。先后在省级以上刊物发表论文70余篇）