激励和赏识使学生充满智慧走向成功

□ 海南儋州思源实验学校　苑志芬

激励和赏识使学生充满智慧走向成功

□ 海南儋州思源实验学校苑志芬

激励与赏识要体现在教学实践中，老师发自内心地认可学生，就要在与学生交往的细节中发现学生的优点，用眼神、语言、行动肯定其优点，让学生切身感受到自己被重视，进而快乐成长。

激励赏识充满智慧走向成功

苏霍姆林斯基认为：教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。的确，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始就已经失败了。

作为一名有20多年教龄的教师，有一段时间我却是对我的学生仇恨相向。期中考完试，我带的两个班的平均成绩低于年级平均分，居然倒数第二！说实在的，我自觉无愧，平时上课从未停止讲课，讲概念、讲习题、讲配套练习、讲教辅资料，凡能讲的悉数讲了，可学生的成绩足以动摇我的生存信念！起初我认为问题全在于学生，他们基础太差，到九年级了连七年级学过的知识都不大懂，再加之一动手就出错，满作业本的错题，这就更强化了我的判断：他们什么都不会，一切问题都需要老师讲解。想让他们学会的心情很急迫，在课堂上免不了责骂抱怨。然而学生依然一副懒洋洋的样子，甚至眼神当中流露出对我的反感，这更让我失望至极。

掩卷静思，我对本地学生的学习现状并不了解，对他们缺少关爱与鼓励，尤其基础差、学习习惯差甚至不求上进的学生，更需要的是别人的肯定。有位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。”老师的认可与赏识才能促使他们产生一种内驱力，促进他们发现自己，看到自己潜在的力量和优点，让学生拥有成功的体验，从而满怀信心地不断争取成功。

一、红花还需绿叶衬

如果说别具匠心的题目是红花的话，那么老师在课堂上一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，都会使学生感知到老师不仅希望他学知识，更希望他愉快地学知识。

既然学生基础差，我就按照学校提出的教学思想放低起点，课堂上常常出一些开放性的习题，尽可能地调动起学生几近沉睡了的记忆，让各层次的学生在自己的能力范围内有所收获。例如：在解直角三角形复习课中，我态度温和语气和缓地说：“同学们，这节课你一定是最棒的，你的能力和才华将得到充分的展示和认可，老师期待你的奇迹。”在课件中我只出示了两个特殊角的直角三角形数形图，没有已知，没有求，让孩子们展开思维的翅膀能飞多高就飞多高。会求什么求什么，能求出多少结论求多少结论。孩子们热情高涨，求一个结论后，非常兴奋，主动寻求另一个结论。一种方法做出后又思考另一种方法。成绩很差的薛伟同学求出了一个角的四个三角函数值，脸像红苹果一样，兴奋得快要昏掉了。“啊！我也会解三角函数了！”我立刻说：“薛伟，加油！”我在班级不停地走动、鼓励点拨。当学生游刃有余时，我又把两个图拼成一个钝角三角形，很多学生立刻看出图形变化，并立刻引辅助线，没几分钟一个变形题会了。接着，我又把两个图形拉开，形成梯形，学生马上又识别出来了。并且各组学优生主动帮助差生，主动上黑板板演，主动讲解，主动补充，各抒己见，阐述各自不同的做法，不同的思路，而且指出几何语言不准确处，并加以纠正。对于那些只能说出一星半点的学生，我会用坚定的目光告诉他：“大胆些，说错了没关系。”或用学生熟悉的表情示意：“你肯定想到了别的，只要你说出来就好。”在老师的鼓励下教室里学习的气氛浓烈。下课了，他们还沉浸在成功中。这节教学内容，我几乎没说几句话，就达到了教学目标。全班不同层次的学生在开放式教学中，得到了不同的需求，探究合作能力得到了不同的提升。课堂上老师赏识的言语会令学生无比的幸福，智慧的火花会异常耀眼。

第斯多惠说过：教学不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞，每一个学生都有进步的愿望。于是，我把注意力常常驻足于那些低头不言语的学生身上，讲课时多在他们身边徘徊，做习题时多在他们桌边停留，展示时多给他们鼓励的眼光……经过一段时间的努力，正像人们所说的那样“精诚所至，金石为开”。就连班里的最差生都能偶尔举手回答问题了。一学期下来，班级成绩一跃为第一。

二、让作业本上的评语成为学生心田的绿色

教学不仅利用课堂这块主阵地，还要利用批改作业的机会和学生进行心灵上的沟通。刚开始接手这个班时，学生的作业总是不能全部上交，交上来的作业有过程不完整的，有一错到底的，甚至有不写一字也上交的……面对这样的情况，用怒不可遏来形容自己的心情一点也不过分。然而事实雄辩地告诉我打下去重做只能是两种结果：要么抄答案要么索性不交。棘手的问题需要智慧解决。于是，我也学语文老师尝试在作业本上写评语。如：不写作业就上交的学生除了自个懒散还有一点就是不尊重老师，在苏波不写作业的本子上我用红笔工整的写道：“孩子，老师相信你愿意写作业，就是因为你不敢确定自己能否写对而犹豫以至于耽搁了做题，你可以迟交作业，但绝对不可以空本上交，因为我发现你自尊心强并不想让老师难堪，对吧？”苏波平时上课时偶尔歪着头目光斜视一副叛逆少年的样子，当作业本下发时我留意到他的表情有点复杂，似乎是不屑一顾又好像是不好意思，我想只要有丝毫的感触总比麻木不仁强。以后就不见他空本上交，三道练习题他总做不完整，于是我又写评语：“你上课的状态比以前认真了，这是多么大的变化呀，但老师总是贪得无厌，还想让你更认真点，把布置的作业做完可以吗？”在以后的日子里，我就这样经常在作业本上和他交流，他一点点地改正着自己的不足，作业能自己思考了，尽管过程有这样那样的错误，但他的进步让人欣喜，月考中他居然能考及格。看着他脸上明朗的笑容，一种幸福的感觉涌上心头。再如，我在作业杂乱无章的曾国荣作业本上写道：“你的作业今天步骤好完整啊，如果字迹工整那将可以挂到班级展示栏喽！”没几天，他的名字赫然地挂在展示栏里。我们班的学生几乎每天都期待看到作业本上的评语，想体会自己的努力被老师认可的满足感。我用写评语的办法和学生进行交流，无形当中增加了沟通的渠道鼓励了问题学生，既保护了他们的自尊又激励着他们成长，我和学生的关系改善了，正所谓亲其师信其道，学生的成绩大幅度提高。成功需要用心地投入，只有用心地投入才能收获感动。

三、坚持原则，放大优点但不忽略缺点

人常说，金无足赤，人无完人。每个学生都有他值得赞许的一面。老师在课堂上经常会说：“把自己最好的一面展示出来，做最满意的自己。”其实往往当局者迷，当局者并不完全知道自己哪些方面在别人看来是优点，这就需要老师将学生身上的优点表扬出来，坚信好孩子是夸出来的道理。如赵阳上课头脑灵活反应极快，但一动笔就出错，老师在肯定他上课全情投入的同时，要明确地告知他的疏于动手的不足。只有两者结合起来，才能把题做对。再如刘可可，对班级的大事小情很热情，但缺乏自我约束，老师赏识他的热情但不赞赏他“不扫门前雪”的行为。赏识不能做到无原则，一味地过度的夸赞会让学生失去自我，严重者会扭曲学生的心态。适度的真诚的激励是学生走向成功的一剂良药。

赏识学生就是尊重爱护自己所教的学生，只有懂得尊重他们，才能名正言顺地进行教育教学活动。激励与赏识要体现在课堂内外，要在与学生交往的细节中发现学生的优点，发自内心去认可学生、爱学生犹如爱自己的孩子，让学生自信大胆地在课堂上展示自我，在自己的作业本里惬意地精耕细作，让学生切身感受到自己被重视、被赏识、被认可，进而快乐成长。