让作文课堂充满生命的涌动

□ 河南省南召县崔庄乡中心学校 范志伟

让作文课堂充满生命的涌动

□ 河南省南召县崔庄乡中心学校 范志伟

课堂是有生命的，作文课堂更需要生命。如何在作文课堂中让学生的写作灵感像泉水一样汩汩流出，如何让作文课堂充满生命的涌动，教师应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

作文课堂生命涌动创造能力

语文新课程标准提出：“作文教学应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”如何让学生易于动笔，乐于表达，写出真话、实话、心里话，让作文课堂充满生命的涌动呢？笔者作为一名农村教研员，结合自己的工作实践粗谈三点体会。

一、作文教学的束缚

束缚作文教学的原因是什么呢？笔者经过调研发现，作文教学是一项缺乏成就感的教学活动，不管是在教学过程中还是在教学结束后，教师和学生都很难获得成功快感。究其原因如下：

1.重视写作形式，忽视内容指导。受应试教育影响，作文在语文试卷中占试卷分值的三分之一。教师在写作上就给学生定了许多的条条框框，字数不能太少，不能跑题，不能写主题不积极的内容等。导致学生习作技能差，病句多，标点符号使用错误。还有学生抄袭优秀作文本，应付差事。

2.作文评价标准不明确。教师给一个题目，学生随便去写，教师写几句评语就了事。部分教师也想把作文教好，但写作教学的课程标准要求过于笼统，在教学中难得要领。这就使写作教学貌似有目标实则不清晰，形式上虽有要求，但操作时难以把握。教师“一头雾水”，学生各行其是。加之学生平时练笔较少，写作能力难以提高和突破。

3.生活单调，见识肤浅。家长不读书，教师读书不足，孩子生长在一个没有书香的环境中，习惯了上网打游戏、玩手机、看电视，很少静心读书。现在的社会，孩子们远离了自然，天天被关在屋子里，性格孤僻，情感冷漠，缺乏对生活的深切体验与感悟，更缺少对生活的热情与激情。在这样的情况下，学生写出的作文要么瞎编乱造，要么千篇一律，不会布局谋篇，写的作文三大段（开头、经过、结尾）。如此的恶性循环，后果不堪设想。

二、作文教学难的实质

有人说作文姓“难”，作文教学就像陷入重围的孤军，难以找到突破口。作文教学的羁绊主要来自教师和学生，体现在三难上。

1.批改难。笔者常听到教师抱怨：“当语文教师实在太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了，还是当低年级的语文教师好。”充分暴露了当前作文教学的软肋，学生习作差，老师工作量大，改起来特别累，又不见成效，日积月累，与学生习作“近距离”接触的机会也会越来越少，也就越来越不愿批改作文了。

2.创新难。农村教师老龄化严重，对课程标准缺乏钻研，照搬传统教学模式，说一句让学生写一句。还有教师一上作文课就读范文，学生的作文可想而知，千篇一律，毫无新意。作文教学也不乏有这样的例子，教师把作文的题目写在黑板上，学生自己写，形成固定的作文教学模式：教师命题——教师指导——学生拟草稿——誊写——教师批改。这样的作文教学缺乏创新和活力。

3.沟通难。现在学生农村留守儿童较多，大都是爷爷、奶奶在家照顾，沟通与交流都有代沟。本来学生的表达能力就不佳，再加上沟通上的障碍，见识少，生活中接触不到新鲜事物，腹中空乏，笔头苦涩，语言表达枯燥，而且可供阅读物匮乏，学生知识容量少之又少，打开记忆的库存又空荡荡的，当然也写不出好的作文来。这些都是阻碍作文教学行走的脚镣，我们又怎能戴着脚镣跳舞呢？

三、作文教学做到“五多”

以笔者所在的乡镇举行的作文教学研讨会为例，我乡四年级的语文骨干教师周荣爱在讲授《春景》作文示范课时，引导学生从听、说、读、写等方面入手，充分调动学生的习作兴趣，把作文教学存在的问题迎刃而解。笔者根据她这节作文课得出，提高小学生的作文水平，必须做到“五多”：

1.多表达。周老师的作文课首先是消除学生写作的恐惧心理：聊话题。在师生一起闲聊的过程中拉近师生的关系，学生没有恐惧心理，话语也就多了。聊你在田野里看到了什么？把你看到的表达出来，多么轻松的话题呀！学生的思维打开了，有说田野里的麦苗，有说田野里的野花，还有说田野里的油菜花……因为孩子们生活在农村，这里的世界五彩缤纷，田园生活也有取之不尽用之不竭的写作素材。周老师能从孩子们生活的周围选取题目，孩子们有话可说，这比瞎编乱造有真情实感，有生命力。比如：鲁迅《少年闰土》这篇课文，少年闰土眼里的许多新鲜事是生活在高墙深宅里的“我”不知道的，可见聊孩子们知道的事物远比“瞎编”有话可说，有东西可写。孩子们身边的事不少，看老师能不能挖掘，就像刚才几位学生说的景象，把它整理记录出来就是作文。原来作文如此简单！

2.多观察。引导学生要有双慧眼，“处处留心皆学问”。要教育学生学会留心观察身边的人和事、景和物，从中积累写作的素材，要让学生善于从身边的微不足道的小事产生兴趣，注意观察起因、经过、结果。法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在周老师的作文课上，从和学生聊感兴趣的田园生活，到引导学生回想看到的田园景象：油菜花迎风飞舞的样子像什么，河堤旁柳枝发芽的姿态等。这样的引导，让周老师的作文课充满了欢声笑语，学生们的创作源泉也汩汩地流淌出来，无法停止。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“不是学生不会写作文，是教师不会教作文。”笔者也认为作文来源于生活，要让学生走向生活，同更多的人接触，观察他们的一言一行，要思索一些东西，随时将它们贮存在自己的文学库里。生活中到处都是素材，我们要引导学生学会观察，把日常生活中的点点滴滴都收集起来，就是写作的素材。

3.多阅读。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。不但要多读作文方面的书，而且要多读课外书，要博览群书。在讲授《春景》这篇习作时，周老师引导学生读《春天在哪里》、《春天什么时候会来》等有关描写春天的书。周老师还让学生读古今名著、散文、小说、诗歌，读的范围越广越好。如果教师们都能像周老师那样使学生养成爱读书、多读书的好习惯，并能长期坚持不懈，那么知识多、见识广、思维活跃、写作技巧提高了，孩子们的文章就不会东拼西凑、干巴巴的没味道。

4.多记录。“好记性不如烂笔头”，不动笔墨不读书。阅读和观察要想获得更好的效果，一定要养成做笔记的习惯。在周老师这节课中我观察到，学生在阅读过程中遇到一些优美的词语、句子、语段，就会立即摘录到笔记本上，还有的同学制作有读书卡片，把平时捕获到的一些经典文句记下来。这样日积月累，说话就能出口成章，妙笔生花了

5.多练笔。不光多读还要多写，不能纸上谈兵，因为任何技巧的形成都是反复练习的结果。练笔含两层方面的意思，我们在鼓励学生大练笔的同时，教师也不能懈怠。“常在河边走，哪有不湿鞋。”可我们的教师就做到了“不湿鞋”，这可实在不是什么好现象。笔者深入学校检查作文教案时，发现我们的教师不写“下水文”。孩子们虽然接触了一些优秀文章，但他们会不由自主地模仿，农村学生本身素材少，这样模仿出来的作文“太假”，教师给学生最直接的精神食粮就是“下水文”。如果老师能从身边的事选材写文章，再加以指导写作的要领，学生乐意学习，同时教师的“下水文”能引起学生的兴趣，激发学生的写作热情，教师在写作技巧上再稍加指导，就会有“一千个人就有一千个哈姆雷特”的效果。作文研讨会上，周老师在写法指导上总结了四点：抓特点、按顺序、有重点、融感情。有了教师的帮扶，学生在写作时有的放矢，文章就水到渠成了。周老师在指导学生写作方法时，善于启发学生给文章“化妆”，这里的化妆指描写景物时使用一些修辞和好词佳句，比如写景的作文用了比喻和拟人的修辞手法，就把文章写活了，写得有生命了。总之，学生只有坚持多记、多练，把自己所见、所闻、所感的事写下来，有话则长，无话则短，如此日久天长，作文水平自然就提高了。

以上几点作文教学方法只是笔者的一些粗浅认识，其实作文教学还有很多环节（讲评、评价、批改等）就不一一赘述了。教无定法，贵在得法，仁者见仁，智者见智。作文教学任重道远，教师在今后的作文教学中要认真反思，不断总结，扭转学生怕写作文、作文教学难的现状。让作文教学充满生命的涌动，迎来作文课发展的春天。