让生生对话尽显和谐之美

□ 江苏省徐州市民主路小学 孙 娟

让生生对话尽显和谐之美

□ 江苏省徐州市民主路小学 孙 娟

生生对话指的是学生各抒己见、相互交流，通过学生个体之间、个体与群体之间思维的碰撞和交融，以共享知识、情感，共享语文世界的精彩。生生对话是一种学习方式。

语文课程标准明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。其中包括师生与文本及作者的对话，也包括师生、生生之间的对话。在长期的语文实践中，我一直努力呈现充满灵性与生机的语文课堂，努力让生生对话尽显自然、和谐之美。现就以下几方面谈一谈自己的粗浅认识：

一、商定对话规则

小组讨论只是四个人之间的对话，而全班交流展示环节，则开启了大范围的生生对话模式。在长期实践的基础上，我和学生一起商讨制定了一些行之有效的操作规范和要求，并编成顺口溜。

学生对话规则：针对某一点，你言我语讲透说完；举手费时间，起来就说简便自然；人多也不难，片刻等待倾听发言；说话有讲究，言语机智礼貌尽显。

比如，学习《观书有感》这首古诗，诗人通过“鉴”、“徘徊”、“清如许”等多方面体现出了方塘的清澈。其实，即便是从“鉴”说开来，学生也有着许多个性化的解读：有的学生认为“鉴”可以使自己感受到方塘的清澈，有的学生则从这个字中体会到了方塘的明亮，也有的同学读出了方塘的平静……总之，针对这一点，直到没有学生发言，再进入“徘徊”一词的感悟，学生只要有不同意见，随时可以站起来发言，不需举手，这样不仅节省时间，而且能使生生对话像平常聊天一样自然，节奏也更显得紧凑。如果发言的学生不止一个，可以让其他学生等待一会，倾听别人发言。此外，生生对话还体现了对话语言的特殊性。首先，对话的语言应该给予对话者应有的尊重，肯定语言中值得学习或值得赞许的地方。其次，对话的语言，应该使别人感到自己的发言是代表个人观点，还是小组的综合观点。可以用“我想”、“我认为”或“我代表小组把讨论的结果向大家汇报一下”等句式来表达。再者，作为对话的语言，还要为进一步交流提供可能。在表达自己的观点后，应该用适当的语言邀请别人对自己的观点加以补充、评判或更正。可以用“还有谁来发表一下自己的看法？”、“哪个小组有补充？”等表达。在同伴提供帮助之后，要做出及时的回应，如“谢谢你的补充”、“我接受你的建议，非常感谢”等。这种对话语言，需要教师在教学中不断加以引导，渐至养成习惯。

二、确定对话内容

1.补充完善型对话。由于每个学生的知识基础、生活经验和思维方式存在一定的差异，对同一问题往往会有不同的看法，他们不可能把知识理解得那么完整。学生之间的不断补充与完善，对问题的阐述便会更加全面、更加深入。而且，在这个多角度、多层次、多智慧的对话中，学生能丰富体验，彰显个性，积淀语感，从而促进他们自由、充分、和谐地发展。

【教学片段】

师：下面我们来交流一下《观书有感》这首诗，诗题是“观书有感”，为什么整首诗都在写“方塘”呢？”

生：因为读书与方塘之间有着一定的联系。源源不断的活水从源头流到池塘，就像我们不断地读书，知识进入大脑。方塘就像人的心灵，人的心智。

生：源源不断的活水能使方塘清澈明亮，不断地读书能使人的心灵澄明，心智开豁。

师：为什么朱熹能发现方塘与读书之间的内在联系？课前要求学生查阅了诗人的资料，谁还能从这一方面说一说？

生：朱熹讲究“格物致知”。“格物致知”的意思是推究事物的原理，从而获得知识。生：我知道他是宋朝著名的理学家、思想家和哲学家。

师：是的，朱熹说：“一草一木皆具至理。”他总能从身边熟悉的事物中探究出道理。

生：我查阅资料还了解到，他善于借助鲜明的形象说明抽象的道理，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

生：他还是著名的教育家，他借方塘来说明读书的道理，让人易于接受，效果更好。

师：我们分别从“方塘与读书的联系”和“诗人”两个方面很好地解答了这一问题。

2.评判更正型对话。在生生对话中，学生的观点有时是不正确的，语言表达上有时也不够准确。这就要求他们在倾听的基础上及时捕捉到发言中的漏洞和错误，做出评判并予以更正。学生间的横向交流，增加了自我调整、矫正的机会，使学习过程处于一种协调、平衡的状态，从而促进学生语文素养的整体提高与和谐发展。

【教学片段】

师：《学与问》这篇课文，作者列举的这两个事例，有什么不同之处呢？

生：写哥白尼罗列了他问的许多问题，写沈括只写了一个问题，把解答的过程写出来了。

生：作者选取哥白尼的事例，主要说明他爱问问题，没有观察思考；选取沈括的事例，则是为了说明善问还要与观察思考紧密结合。

生：我不太赞成你的观点，作者选取哥白尼的事例，只是侧重于他爱问问题，并不是说他没有观察思考，否则他也不可能成为伟大的天文学家。

生：是的是的，谢谢你的提醒。

师：我也觉得他说得有道理。作者只是侧重点不同而已，一个证明“问”的重要性，另一个证明问后还要观察思考。

3.质疑问难型对话。学生在自主思考、小组讨论和全班交流过程中会产生各种疑问，会出现很多困惑，需要吸取同伴的思维营养，在吸取的同时进行思考，在思考中逐步充实、完善自己的思想。学生在相互启发、相互帮助的过程中，使人心智开启，灵感涌动，能够实现知识与能力乃至生命的同步和谐发展。

【教学片段】

生：我们小组认为第一个事例是“参议员羞辱林肯”。

生：我们小组觉得概括为“林肯化解演讲尴尬”更好。

生：我们概括得都很简练啊，为什么你觉得不好？你们组又好在哪里呢？

生：老师告诉我们：概括的时候要根据作者的写作目的分清主次，概括的语句一般表述为：主要人物+主要事件。你们小组好像没有分清主次。

生：是的，作者虽然花了很多笔墨写参议员，但那是侧面描写，主要是为了表现林肯的品质。

生：哦，我明白了，谢谢你。

4.争论思辨型对话。在语文学习中，对知识的理解有时没有正误之分，也没有所谓的标准答案。学生常常会陷入思辨争论之中。学生在和谐宽松的学习氛围中，无拘无束地共享彼此的思考，交流彼此的见解，分析彼此的得失，实现思想的对接，思维的碰撞、认识的完善，使学生的基本素养和个性品质得到全面、和谐发展。

【教学片段】

师：谁来代表你们组说说《冬夜读书示子聿》和《观书有感》在说理方式上有什么不同之处？

生：我们组认为《冬夜读书示子聿》是“直接告诉”，课文中的插图，在一个寒冷的冬日夜晚，陆游正在告诉小儿子读书的道理。

生：我们组认为是“明示”，诗题是“冬夜读书示子聿”，直接告诉，其实就是“明示”。

生：我们组认为“直接说理”更好，因为这首诗是说理诗。

师：这三种说法都把握住了本质的特点，哪一种表述更好呢？

生：还是“直接说理”更合适，这种说法更明确，前两种说法没有指向说理。

师：真是一语中的啊！

三、定位教师角色

在生生对话中，教师的角色是什么呢？教师在课堂上的作用又是什么呢？

教师首先是一位倾听者。其次，教师还是学生获取知识的引导者、激发者。只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。教师的语言要能激发学生的思考，引发学生间思维的碰撞，应该让学生的认识在原有基础上有所提升。再者，教师还应该是一位决断者，当学生双方观点相异，争执不下，教师必须及时决断，及时总结。

陆游说“功夫在诗外”，对于教师而言，则可以说“功夫在课外”。要扮演好这些角色，需要教师不断提高自己的知识修养，提高自己的思想高度，提高自己驾驭课堂的能力，提高自己课堂教学机智。我们只有不断进取，努力钻研，才能满足学生的需要，也才能适应今天改革不断深化的语文教学。