课堂评价语精彩在何处

□ 海南省海口市第二十六小学 顾 方

课堂评价语精彩在何处

□ 海南省海口市第二十六小学 顾 方

《新教育》2016年第3期新课改栏目发表了翁贤英老师的《点亮评价语言，用智慧构建有效课堂》一文，我读后受益匪浅。翁贤英老师肯定了课堂评价语在构建有效课堂所起的重要作用，“点”出了四种类型的评价语。它包括赏识性评价、贴切性评价、导向性评价和诙谐性评价。她在结尾处直言：“那些看似信手拈来的精彩评价语，实则是教师深厚的文化底蕴和教育智慧的结晶”。

如果是一名普通的教师，我们的课堂评价语又该遵循哪些原则呢？通过多年的课堂教学实践，我认为在课堂教学评价中，教师应做到以下四个方面——

一、及时评价

对学生表现要迅速做出反馈评价，这样才能有效地调节学生的学习活动，延续他们的学习兴趣。课堂出现的问题，教师要马上发现，及时评价，才能更好地把握课堂。

在教学苏教版二年级下册《谁的本领大》一课中，当需要学生分角色朗读课文时，我曾设计一个抽奖游戏，规则是被抽到的学生要上讲台分角色表演读。几乎全班学生都跃跃欲试。第一个被抽到的学生表演完毕，我没有马上评价，更没有提出改进的地方。结果到第二个被抽奖的学生时，学生的积极性已经打了“折扣”。课后我的指导老师遗憾地说：“本来设计得很好玩的游戏，因为缺乏及时的评价影响了学生的积极性。”与其说学生最喜欢就是PK竞争，倒不如说是因为PK更快地对学习效果做出反馈，让学生短时间内获得成就感。

二、学会倾听

教师对任何一个学生的课堂发言都要认真倾听，做到尊重学生，鼓励学生认真说完。这有助于帮助孩子树立信心。教师的认真倾听还能帮助自己及时发现学生可能犯下的错误。在语文课的第一课时学习生字、朗读课文中往往能发现学生容易把个别字音读错。“忽视”学生学习过程中的错误，就会白白浪费纠正错误大好机会。

此外，在仔细倾听中往往也会发现引导学生突破重难点的切入口。在新课改提倡的学生自主合作探究性学习中，对老师的倾听提出更加高的要求。当学生展示自学成果时，教师的认真倾听显得尤为关键。学生的阅读感受也是带有个性化的，能顺着学生的体验引导他们一步步最终突破教学重难点，达成教学目标做到水到渠成。这是“以学生为主体”课标理念对教师的新考验。

三、真实自然

在2016海南省小学语文课堂教学评比活动上，文昌市小学教研室主任、特级教师林尤雄对第一天的活动作点评时诚恳地指出，个别女教师的声音有点“嗲”，带有过多的表演的成分。他举例说，有些老师虽然自己面带微笑，但课堂上的学生却缺乏同步的微笑。教师的课堂评价语不自然、不真实。好的教师不能代替学生学习，而是带着学生学习。只有把学生当做主角，才能有意识地充分关注学生学习过程。课堂评价语起到特别重要的调控作用，该安静的课堂就需要保持安静，该互动的时候课堂就应该多让给学生。

当然，课堂评价语言可以不限于有声语言，手势、眼神等无声语言让课堂更有魅力，教师一个亲切的轻拍肩膀也会令学生感受到课堂的温暖。

四、先鼓励再批评

评价语中必须包含至少一个优点。课堂上需要学生思考发言的时候，我更注重的是对学生的激励性评价。只要你举手发言，我就一定会说出一个优点来表扬你。海南省卓越教师冉茂娟工作室主持人、海南省小学语文特级教师冉茂娟曾语重心长地告诫我们：“任何一个学生你都可以找出一个优点，不要忘记表扬学生。”如果存在不足，也能不失幽默地对存在的问题给予批评。比如：

“你站起来的姿势很帅，希望下次读书时能带有感情。”

“你长得很亮，但是声音却不亮。”

……

让举手发言的学生真正获得肯定，哪怕肯定你与课堂学习表现无关的内容。如果仅仅承诺老师不会批评回答错的学生，则不能真正激发学生的课堂学习的积极性。

五、生动形象

课堂评价语如果能结合本节课学习内容，恰当地运用修辞，就会产生意想不到的效果。不仅能让语言幽默生动，而且让学法指导更加形象。听到这样的评价，孩子们就会自觉地往学习目标上不断努力。

如在教学苏教版三年级上册《石榴》一课时，指导学生朗读这段文字：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”我们就可以用上这样的课堂评价语：

“这个石榴娃娃还没熟透！还要再努力！”

“我从你的读书中感觉出你是一个可爱的石榴娃娃！”

“我听出了这个石榴娃娃急切的心情！”

学生语速太快，可以说：“这是一个过于着急的石榴娃娃。”学生表情不到位，可以说：“这个石榴娃娃内心很高兴，但是脸上却没有表现出来。”在让学生复述课文主要内容或重要笔记时，可以这样评价：“你真是一台优秀的复读机！”

总之，课堂评价语要为教学服务，在有效的前提下再谈是否精彩。精彩的课堂评价语不仅是教师语言表达的魅力的呈现，更是教育智慧的体现。