在语文教学中培养学生的自主阅读能力

□ 江苏省太仓市明德小学 周晓玲

在语文教学中培养学生的自主阅读能力

□ 江苏省太仓市明德小学 周晓玲

曾有人说：“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”语文教学亦是如此。可是，就在这样一个能让学生求知创新、展现个性化学习的平台上，往往会因为我们的束手束脚，而使他们像带着镣铐跳舞，永远舞不出精彩的自我。

在小学语文学习的过程中，阅读不仅可以帮助学生积累所需的知识，拓宽人生的视野，更有助于他们心灵与思想的成长。新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”笔者认为，阅读教学中，学生的自主学习能力是学生个性化行为的一种极好的体现，即学生在教师的指导下，学生用自己的方法来阅读、获取、运用，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在提高阅读能力和语文水平的同时，发展自己的个性。那么，教师如何培养学生的自主阅读能力，使学生能在自己的舞台中尽情地舞动呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、激发兴趣，让学生沉浸自主阅读的氛围

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发就是激发起学生对所学内容的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。也就是说，“兴趣是最好的老师”，阅读教学亦是如此。笔者认为，课前的自主预习不容忽视。它是培养学生自学能力和发现问题能力的最直接有效的途径，更是学生主体性的重要体现，也是学生步入自主阅读浓浓氛围的第一步。在预习阶段，教师要对学生做一定的指导，通过学生课前的自学对阅读的文本预先有所得、有所悟。

1.预习提纲，边读边思。教师可在布置预习文本的作业时，出示相应的预习提纲，让学生根据提纲上所罗列的问题，充分阅读，可以在课前查阅相关资料，在完成预习要求的同时达到了自主阅读的目的。

如教学《大作家的小老师》一文时，在预习阶段可以给学生这样一个提纲：“大作家是谁？小老师是谁？小老师教会了大作家什么？为什么大作家会有个小老师？”这些问题看似简单，却恰巧扣住了课文的重点。这样，他们在预习时往往会边读边思考，找出问题的答案的同时，也就尝到了自主阅读的成功喜悦，阅读兴趣也就在无形中被激发。当然，这样的预习提纲也让学生在预习文本时逐步学会了思考问题、分析问题和解决问题，无形之中又激发了学生强烈的问题意识。

2.导学单，学有导向。导学单，顾名思义就是指导学生学会学习的一张“单”，它是建立在动手操作、自主学习和合作交流的学习方式基础之上的。一张切合教材特点和学生实际情况的导学单可以帮助学生在预习文本时事半功倍，为接下来的学习夯实坚实的基础。

如教学《祁黄羊》一文时可以设计这样一份导学单。

《祁黄羊》导学单

班级_____姓名_____

【学习目标】

1.在理清课文脉络的基础上，学会概括故事内容。

2.从人物语言入手，关注提示语，感悟祁黄羊的形象。

3.抓住中心句“外举不避仇，内举不避亲”，结合两个具体事例，理解祁黄羊的精神品质。

【前置性作业】

※亲爱的同学们，你准备好了吗？看看你能过几关？

第一关：通过查找资料，你对祁黄羊有哪些了解？春秋时代的背景是怎样的？

第二关：通过预习课文，你知道这篇课文里写到了哪几个人？主要写什么事情？

第三关：（1、2两小题可选做）

1. 请你仔细品读课文3到7自然段祁黄羊向悼公举荐仇人解狐的对话，注意提示语，抓住重点字词，在书本旁边试着写写批注。

2.请你仔细品读课文8到12自然段祁黄羊向悼公举荐儿子祁午的对话，同样关注提示语，抓住重点字词，写出自己的体会感悟。

第四关：课前在四人学习小组内分角色朗读课文。

【自我评价】

亲爱的同学，你一共过了几关呢？如果你四关全过了，那么就把掌声送给自己，让我们一起进入课文学习中，相信你会学得更轻松自如！

显然，这样一份导学单的设计，旨在能让学生明确预习目标，在预习文本的过程中就会学有导向，不至于迷茫无助。前置性作业的内容是根据学生的年龄特点设计的。过关斩将的形式，难度逐层深入，从简单的查找资料到朗读品析，再到分角色朗读，让学生在课前预习的过程中，在初次接触文本时，阅读兴趣得到激发，自主阅读能力得到锻炼，小组合作学习方式得以实现。此外，还允许学生根据自己的学习能力进行自主选择，极大程度地尊重了学生个体。

二、大胆放手，还学生充分自主阅读的机会

苏霍姆林斯基说过：发展学生个性特长的唯一途径是给足学生时间。要发展学生的个性，就必须真诚尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。在传统教学中，学生往往按着教师的指令，按着文本的顺序学习，教师无微不至的呵护、无处不在的监督扼杀了学生自主选择的机会，就像是在舞台上带着镣铐跳舞。笔者认为，在阅读教学中，我们完全可以大胆放手，把选择的权利还给学生，让他们成为阅读的主人，让他们在属于自己的舞台上轻松自如地舞动。

1.阅读的内容自己选。苏霍姆林斯基认为：“每个儿童就是一个完整的世界，没有重复、各有特色。”再加上他们的原有知识水平和兴趣爱好不同。因此，对文本内容的喜好程度也不同。教学时，让学生选择自己感兴趣的内容进行重点阅读，将激发学生强烈的阅读兴趣。如教学《泉城》一文，有的喜欢神奇的珍珠泉，有的喜欢由几处泉水汇注而成的五龙潭，有的喜欢水声喧腾的黑虎泉，还有的喜欢大、清、美的趵突泉。学生喜欢哪一处泉，就让他先学习这一部分内容，这样，学生对自主选择喜欢的内容便会读得有情有感，之后教学过程中的小导游环节也便会说得有根有据，对整个文本也就能学得有滋有味，最终收到了理想的阅读效果。

2.阅读的方法自己定。在阅读时，学生的阅读方式各不相同。特别是读到自己感兴趣的内容，有的喜欢大声朗读，有的喜欢静静思考，有的喜欢与同桌二人分角色朗读。因此，笔者认为在阅读教学中，应尊重学生的朗读习惯，鼓励学生用适合自己的学习方式来理解和感悟文本，因为适合自己的才是最好的。如教学《公仪休拒收礼物》一文，教师质疑：“公仪休爱吃鱼吗？从哪些地方可以看出来？请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文，想怎么读就怎么读。”这时候，学生的思维一下子活跃起来，课堂也随之热闹起来。这就充分体现了学生阅读方式的自主性与多样性。但是这个时候，教师也不是没事可做的，应随时观察学生的朗读情况，适时适宜地俯下身子相机指导，让学生感受到教师的关注。

3.阅读的伙伴自己挑。阅读教学中，一些经典片段，教师经常会让学生动情朗读，这是十分有必要的，因为动情朗读的过程本身也是一种阅读感悟的延续。但通常教师多采取指名学生读，或小组、集体齐读。笔者认为，其实我们可以根据文本的特点，打破循规蹈矩的课堂教学模式，让学生自由组合，选择阅读伙伴，可以动情朗读，亦可以大胆表演，这样一来既缓解了学生阅读过程的紧张疲乏感，又促进了他们的个性发展，何乐而不为？

三、尊重体验，替学生增加自主阅读的信心

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈，他们期望自己成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。”学生自主阅读中所得到的体验与感受，是一个自主探寻和发现知识的过程，更是一个自觉主动、生动活泼的过程，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在我们的语文课堂教学中，由于学生的年龄、心理、性格、知识层次等因素的差异，对于文本的阅读显然也存在着个体差异性，所以我们对于学生在自主阅读过程中产生的不同感受、体验都应抱着宽容、理解的心态去对待。这样，学生在自主阅读过程中的感受就受到了尊重，同时闪现的智慧火花也得到了呵护，学生也自然成为了真正意义上的学习小主人。

如教学《荷花》一文时，在品读完第四自然段之后，可以紧紧抓住这段文字末尾的省略号，让学生展开丰富的想象，“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。此时的你也仿佛是这满池荷花中的一朵，你还能看到什么？听到什么？”学生结合文本句式，联系生活经验，展开想象，各抒己见。有的说：“小青蛙跳过来，告诉我清早锻炼的好处。”有的说：“小露珠滚过来，告诉我清早旅行的快乐。”还有的说：“小蝌蚪游过来，告诉我昨夜找妈妈的辛苦。”……对于学生争先恐后的发言，教师可以逐一作以评价与肯定，因为这些想象建筑在对文本的独特理解基础之上，合情合理，充满童趣，在彼此侃侃而谈的同时不就为学生自主阅读增加信心了吗？

四、抛砖引玉，为学生开辟自主阅读的天地

教师是阅读教学活动的发动者、组织者、示范者。在自主阅读的过程中，教师对学生又具有一定的引导和启发的积极作用。学生的阅读量的扩大仅仅靠语文教材上的文本是远远不够的，应该赋予文本之外的更多的内容，也就是“以一篇带多篇”，而教师在这时候就起到了抛砖引玉的作用。

如教学《雾凇》一文，在引导学生总结作者在写作时观察十分仔细，用词十分准确的方法后，播放日出视频，鼓励学生也用上“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”、“最初……逐渐……最后”等词把日出的景象展现出来，然后推荐学生读一读巴金的《海上日出》，找找异同点，学习其独特的写法。还可以罗列一些写景状物的名篇美文，供学生课外选择阅读，这样不仅巩固了已学到的内容，而且大大拓宽了学生的知识面，为学生开辟了自主阅读的广阔天地。

作为一线教师，我们要善于引导学生自主阅读，把选择的权利放心大胆地还给他们，为他们提供自主阅读的时间与空间，同时尊重学生的独特感受，激发学生的自主阅读兴趣，逐步培养学生的自主阅读能力。让每一个学生在属于自己的舞台上自由炫舞，这或许就是我们永远不懈努力追求的目标！