国内外“双师型”教师的培养及成长情况研究

□海南省工业学校符广闻王业端

国内外“双师型”教师的培养及成长情况研究

□海南省工业学校符广闻王业端

职业学校要办出成效、特色，必须把“双师”型教师的队伍建设放在首要位置。本文通过对国内外职业学校师资队伍建设现状的分析，提出新形势下职业学校“双师型”教师培养及成长方面的思考，为职业学校教师队伍建设献计献策。

国内外“双师型”教师队伍建设研究

经济的发展和科技的进步，对职业教育提出越来越高的要求，而快速发展的职业教育能否办出成效、办出特色，其关键在于教师。鉴于我国职业教育师资的特点，必须把“双师”型教师的队伍建设放在首要位置。

教师的培养及成长是“双师型”教师队伍建设研究课题的重要一环。国内职业教育虽然起步时间较晚，时间较短，但是经过二十多年的研究，在“双师型”教师培养及成长规律研究方面还是取得丰硕的成果，沉淀了不少值得借鉴的经验。国外特别是一些发达国家职业教育起步较早，在教师队伍建设方面积累了很多成功的经验，这些成功的经验对我们“双师型”教师队伍建设的研究有着较大促进的作用。

一、国外职教师资培养及成长现状分析

“双师型”教师是我国职教师资的培养、培训方式本土化后的一种提法。国外并没有这种说法，涉及更多的是职教师资实践能力的培养和培训。

大多数经济发达国家具有完整的职业教师资格制度和灵活多样的教师培训和进修制度。发达国家为了提高职业教育的质量，保持本国在经济和人才竞争中的优势，总是十分重视师资专业能力的培养与提高。下面通过对德国、美国、日本等工业比较发达国家的职业教师的准入及培养情况分析，以期了解国外师资培养及成长的规律。

1.准入门槛。区别于我国，国外职教师资有着更高的准入门槛。在德国，高标准的资质认证为职教教师具备高素质提供了基本保障。教师资格证书是教师行业的门槛证书。一般来说，资格证书的获得不容易，首先申请者必须完成5年大学主修专业和辅修专业的课程学习，获得硕士学位后，参加一次国家考试，获取见习教师资格。然后，再进行2年的实习，参加第二次国家考试，才能获得教师资格证书。而对于一般大学毕业生，要申请教师资格证书，除了必须具备五年的工作经验外，还要经过两年半的职业培训，才允许参加国家考试获取资格证书。至于培训中心的教师，要求必须是有五年以上工作经验的在职人员，并且还要经过一年大学的职业教育课程学习，获取“师傅证”后方能上岗。

相对于德国，美国的准入显得更灵活。各州根据需要培养职业院校的教师。有的州设有工业教育学位，取得一定学位的人才能担任教师。有的州要求，凡是具备大学本科学历，获取学士学位，完成相关必修课程，并且有至少一年相关领域的从业者，可以颁发证书，才能指导证书中指定科目的学习。灵活的准入制度决定了其教师来源丰富，并且其专业兼职教师多于专职教师。

在日本，刚获取职业教育教师资格证书的从业者尚不能执教，在执教前需要先到企业工作一段时间，然后才会由企业转到职业教育学校的教师岗位上。它们的培养有长短期之分，长期的有如职业训练大学学制4年，相当于普通大学水平。短期的有六个月培训班，主要招收通过国家二级技工考试、具有三年以上实践经验的人。

2.师资培养。德国明文规定把教师参加进修、培训作为一种必须履行的义务。这为教师专业能力的不断提升提供了保障。职业学校教师一般每年至少要有一周五天的时间，接受新知识、新技术、新规范的学习培训，进修时间一般由学校决定，进修单位可以是大学、其他职业学校、企业或者其他相关机构。这种硬性的规定，可以使教师能及时了解掌握知识的更新、技术的更新。在德国，有正规的教师进修渠道，各州、各地区及学校组织的进修形成了职业教师培训的三级网络。此外，德国重视对专家型教师的培养，职业教师一般都以全职或非全职形式参加职教研究所的工作，因此，他们既有丰富的基层工作的教育教学经验，又可以通过参与研究所的课题研究掌握职业教育发展方向，催生一些职业教育教学改革与发展的新理念、新思路、新方法、新举措，逐渐成长为职业教育方面的专家。

德国强调职前培训，美国看重在职受训，为了使职业学校的老师跟得上时代的发展，美国政府要求教师每年假期都必须到工厂、企业的第一线去工作，多接触实际，提高从事专业的技术技能水平，或者是到高等学校接受再教育。美国职业学校教师评价体系中，把培训和进修作为教师晋级的主要依据之一。

日本的职业教育学校教师有其专门的培养机制，一般分为长期课程培养、短期课程培养和在职进修课程培养三种培养形式。长期和短期上面已经讲过，分别培养的是具备全面的教育教学能力的教师和生产教学教师。而在职进修时间和培训方式都比较灵活，进修者可根据自身的实际情况选择合适的课程和时间。日本的职业教育学校师资培养和培训一直都得到各级政府的重视和支持，来自政府的政策和资金支持是日本职业教育保持高质量的重要原因。

二、国内“双师型”教师的培养及成长现状分析

近年来，“双师型”教师的培养及成长规律研究逐渐成为职业教育研究的热点之一。我国对中等职业学校“双师型”教师的培养研究多集中于“双师型”教师培养模式及机制的构建两个方面，现把两方面内容归纳如下。

1.“双师型”教师培养存在的问题。通过对现有研究成果的归纳，国内中等职业学校“双师型”教师队伍的建设存在以下几个问题。其一，职业师资存在断层现象。由于我国职业教育起步较晚，并且由于政策及历史原因，造成发展不连续，使我国职业教师出现了青黄不接的现象；其二，专业教师所占比率较小。专业教师缺乏目前是广大职业学校面临的一大通病，有于人事编制、职业教师准入门槛限制，企业专业技术人员和优秀的职校毕业生很难进入学校，影响职业教育教师队伍的壮大和发展；其三，教师教育教学水平参差不齐。专业教师中既精通专业教育理论知识又有娴熟的专业技能的较少，很多都是偏理论或偏实践，特别是能在从事领域中开展教育教学研究的更是凤毛麟角。其三，教师队伍结构不合理。目前，教师队伍结构不合理是国内各中等职业学校面临的普遍问题，其表现在教师年龄结构不合理，学科门类不合理，专业教师组成结构不合理，兼职教师比例不合理。往往是基础教师比较多，专业教师比较少。其五，激励机制存在问题，学校对“双师型”教师缺乏激励的机制，造成教师的工作热情、继续学习热情不高。

2.培养模式及机制。关于中等职业学校“双师型”教师队伍建设的问题，学术界的相关研究可归纳为以下几个方面。其一，重视职教师资在职培训，即集中培训。建立职业教育师资培训基地，积极创造条件要求并鼓励教师参加在职师资教育培训。其二，加强校企合作，提高职业教育的适应能力。通过到企业聘请专家来校讲课或兼职教学，弥补校内教学的不足。同时，引导教师深入企业单位进行调研并进行岗位培训，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。其三，完善“学科带头人”的选拔机制，做好中青年教师的培养工作。其四，加强校本研修。充分利用本校的教学资源，打造软硬件条件，打破理论实践各成一体的教育框架，打造良好的教学环境，满足教师的专业化发展需要。其五，建立健全的考评机制。制度要能激发教师的学习热情，提高其教育教学能力，使得教师队伍有优胜劣汰的激励机制。

三、新形势下“双师型”教师培养及成长情况思考

经过近二十多年的发展，我国职业教育“双师型”教师队伍的研究取得了丰硕的成果。然而，在新形势下，社会的发展对职业教育师资提出了更高的要求，特别是随着国家中职示范院校建设工作的推进，更是要求中等职业教师具备更高的专业素养与技能。因此，没有理论扎实、实践经验丰富的教师，就不能培养出实践动手能力强，能解决实际问题的学生。目前国内中等职业学校“双师型”教师的培养及成长还存在很多的问题，为此，培养教师的双师素质成为当前职业教育迫在眉睫的课题。

纵观国内外对该课题的研究，结合新形势对教师的要求，笔者认为应该从以下四个层面来思考当下“双师型”教师培养难问题。

1.从国家层面。依照德国、美国、日本等工业发达国家的职业教育教师资格制度和灵活多样的教师培训、进修制度，我国应该出台相关的职教法律法规条文，以保证我国职教快速稳定的发展。首先，我们国家要制定适合的法律制度，为培养“双师型”教师提供保障和依据；其次，要有配套的教育政策，鼓励更多的教师成为“双师型”教师；再次，要投入一定的资金来培养“双师型”教师；最后，要以人为本，给教师提供一个宽松的成长环境，减少人为的障碍。

2.从学校层面。国外职业学校重视教师的培养，待遇一般高于普通国家公务员，并且都能够为教师提供一个宽松的成长条件，教师可以参加研究所等校外的科研活动，或到企业工厂去实践或讲学。我们国家的职业学校必须摒弃对老师的行政化管理，从科学的角度看待教师的发展。一方面，学校可以制定相关激励政策，对“双师型”教师实行增加奖金和补贴、优先晋升等优惠措施，以促进让更多的教师成为“双师型”教师；另一方面，“双师型”教师的培养还应该建立学习型组织，促进教师的交流与合作。

3.从企业层面。职教发达的国家培养师资的过程和方法，并不完全适合我国国情，但其培养模式还是有一定的借鉴作用。比如德国职业教育“双元制”中强调企业在“双师型”培养中的作用。

企业要认识到与职业学校合作对企业和学校双方都是有利的。通过企业的参与，职业学校在课程教学、实践方而会更加接近现实，更加适应企业和社会的需要。而企业也相应地得到了所需要的人才，这是一个双赢的结果。

4.从教师个人层面。作为职业教育较为发达的美国，很反对把职前师资培养年限加长，强调教师的在职培养，这就得需要教师在平时的教学中要注重自身的提高。德国职业教育重视对专家型职业教师的培养，而这很大程度是要求教师必须有自主学习提高的能力。

基于国内外职教师资队伍的建设方面的经验，在新形势下，我国的职业教育的师资培养与成长需要国家、职业学校、企业和教师个人的共同努力，要形成国家从法律、政策、资金等各方面给予大力支持，学校在国家政策支持下为教师提供成长平台，企业从实践方面给教师提供便利，教师个人在国家、学校和企业的大力支持下，不断反思，不断上进，努力把自己发展成为“双师型”的人才培养新局面。

［1］班祥东，湛湘芬.国家示范校中职“双师型”教师培养途径的研究［J］.职教时空，2013（5）.

［2］王运宏，易志勇.谈德国职教师资的继续教育［J］.继续教育研究，2010（4）.

符广闻，海南省工业学校讲师，主要从事机械设计、职业教育研究；王业端，海南省工业学校高级讲师，海南省特级教师，主要从事机械专业和数控专业教学及教学研究）