小学生的作文个性去哪儿了——从一次语文综合测试看小学作文教学

□海南省教育研究培训院吴益

小学生的作文个性去哪儿了
——从一次语文综合测试看小学作文教学

□海南省教育研究培训院吴益

父母之于孩子，教师之于学生，都是极其重要的人生导师。有人说，孩子是父母人品的复印件；同理，学生也是教师教育的复印件。有什么样的教师，采取什么样的教育，就会有什么样的学生及其作品。

有研究表明：小学六年级的孩子开始进入青春早期，自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物。由于抽象思维逻辑有所增强，自我意识、评价能力也有一定发展。反映在作文上，理当有自己对生活的个性化认识，写出来的文章有自己的个性特点。然而，从某校组织的一次小学生语文综合测试中的作文看，所反映出来的问题让人堵心、忧心、揪心。

测试作文题目：阅读以下材料，按要求作文。

你陪我走过了许多个日日夜夜，无数个春夏秋冬。正因为有你在身边，有了你的朝夕相伴，我才从此不再孤单。是你，与我同行，把我从无边无际的黑暗与寂寞中唤醒。是你，把我从无知鲁莽带到理智从容的田野。是你，把我从狭隘带到宽广的天空。是你，让我看到更精彩的世界。

要求：请以与同行为题目，先将题目补充完整，然后作文。自选角度，自定文体（诗歌除外），内容紧扣中心，写一篇600字左右的文章。文中不得出现真实的人名和校名。

从考场作文的题目看，题材选择集中而泛化。笔者随机抽查了一些考场，其题材基本集中在“执著”（坚持、坚强、自信、勇敢）、“书本”（书、书籍、书香）、“父母”（父亲、母亲、家人）、“朋友”（同学、友谊、好友、伙伴、闺蜜、你、他）等几个方面。能够具体到“表姐”、“琴声”、“棋”的非常之少。

从考场作文的内容看，模式化指导倾向明显。笔者随机抽取了数个考场，单单写“与执着（坚持、坚强、自信、勇敢）同行”的就超过了1/3。难不成都是一个老师或一个教研组的老师指导的？非也！这些考生并非来自同一所学校，而是来自省内各市县，甚至还有外省市的六年级孩子。由此可见，小学作文教学真的存在较大问题。

更有甚者，指代极为虚化甚至费解。《与同行》，题目主语省略，要求表达的是某人、某事、某物对“我”产生了积极影响，陪伴着“我”，唤醒了“我”，引领了“我”……可是，不少考生补充的是极为虚化的“你”和“他”！甚至还有完全不知所云的“与三小只同行”等。

从考场作文的选材看，或雷同，或编造。同样是写“与执著同行”，但写的都是学骑自行车的经过，如何执著、坚持，最后终于学会了骑车。写这样的内容的考生，不是几个十几个，而是很不少！写与母爱（父爱）同行的，大多写父母对我：乘公交陪同、考试后安慰、下雨天送伞等雷同情节。

怎么就写不出具象化、个性化的生活？怎么就没有一点对生活的独特感受？

第三学段（5～6年级）的“习作”要求之一是：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”纵观小学语文老师的作文教学，经常反复讲“观察”，无人不知“习惯”之重要，但是在如何观察方面，没有方法研究和指导策略；在习惯养成方面，没有具体可行的措施跟进；在鼓励学生个性创造、独特感受表达方面，关注的是美词妙句，而对于思想、感受、体悟则缺乏引导。

《义务教育语文课程标准》（2011版）在“关于写作教学”的“具体建议”中指出：“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”、“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”这些要求，语文老师一般都知晓，但是一般都没有具体思考如何在教学中落实。学生写出来的作文，为什么内容空泛？这都与教学中没有或不注意“引导学生关注现实”有关。语文老师教写作，很大层面不注重内容，而是注重形式，注重语言的所谓优美、生动乃至华丽。即便如此，在批改学生作文时，评语也是空泛不接地气。我曾随机翻阅老师办公桌上的作文本，所看到的评价大多是“中心明确，语句通畅，条理清楚”、“棒！太棒！”之类充满“激励性”的评语。

在和一线老师的交流中得知，老师们重视的是阅读教学，阅读教学有设计，也重视设计。但是，对作文教学感觉是无从下手，于是就随意为之，作文教学特别缺乏指导设计。在阅读教学及作文教学时，老师几乎不考虑引导学生对社会现实加以关注，对生活现象进行观察思考和分析判断。说到底，老师过度关注“教书”，而严重忽略“育人”，尤其是忽略育思想、育思维。语文核心素养中有两个要点：语言建构和运用，思维发展和品质。语言和思维是不能截然分开的。有专家讲，思维是语文教学、语文学习的总开关，这是颇有道理的！值得我们一线老师反思，更需要我们的实践。

更深层次的问题，关乎语文老师自身的个性和创造性。由于对“教育”目标的缺失和迷茫，教师的个性和创造性在专一“教书”中逐渐消弭乃至泯灭！不善于把学生作文中的个性、独特性作为教学资源加以利用和有机生成。

“重视培养学生的创新精神和实践能力”，是语文课程标准的明确要求。在通过落实“课标”精神的过程中，我们要十分注重激发学生的好奇心、求知欲。语文教师要善于灵活运用多种教学策略，让学生“在语文实践中学习语文，学会学习”，“沟通课堂内外，沟通听说读写”，“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式”，通过作文教学，培养学生的个性和创造性，让学生的作文富有个性，体现创造性。

吴益，海南省特级教师，海南省教育研究培训院原副院长，现为海口中学督学）