架起语文课堂教学与课外阅读的桥梁

□海南省农垦实验中学周文姬

架起语文课堂教学与课外阅读的桥梁

□海南省农垦实验中学周文姬

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，再阅读。”阅读，可以增加学生的知识；阅读，可以提高学生的能力；阅读，可以促成学生良好品德的形成；阅读，可以丰富学生的人生……阅读，真的很重要！于是，专家们呼吁，老师们告诫，家长们强调……可是，现实却是许多学生除了语文课堂阅读之外，没有时间进行课外阅读，不喜欢课外阅读，也不知道课外阅读读什么，怎么去课外阅读。学生们课外阅读的数量、质量、方法等都存在严重的问题！

作为长期工作在高中语文教学第一线的我，跟许多同行一样，懂得学生自主阅读、课外阅读的重要性，我也发现了问题，一直在致力于解决问题。通过多年实践，我觉得语文老师若能架起语文课堂教学与学生课外阅读的桥梁，对推动学生课外阅读，增强语文课堂的活力，促进学生的语文成绩，养成学生课外阅读的习惯都具有非常积极的作用。那么，如何构架起语文课堂教学与课外阅读的桥梁呢？

一、架起语文课堂教学与课外阅读的桥梁，需要语文教师在课堂教学时，将课外阅读引进课堂

美国一位教育家曾经说过：“语文的外延与生活相等。”因此，充满活力的语文课堂，就不能局限于语文教材的学习，我们要学会立足语文课堂教学，推动学生的课外阅读。

1.将“课外预习”和课堂5分钟“课外阅读分享”结合起来。让学生课外预习时阅读了解作家生平，或者布置阅读作家的其他作品；然后，利用课堂教学前5分钟，让学生小组展示分享自己的课外阅读。这样，可以有效地补充课文背景知识的不足，而且让学生有目的地读，可以避免阅读的盲目性；让学生分享所读，可以激励学生阅读的积极性。这样的策略长期坚持下去，学生的阅读量是可观的，而且对于课文涉及到的名家以及作品的补充阅读，阅读作品的质量也是有保证的，还可以借此引导学生学会如何“因人论世”的阅读方法。

2.利用课堂导入时，给学生推荐优秀的课外阅读作品。例如，我在教学生学习《念奴娇·赤壁怀古》这篇课文时，我想推荐学生课外阅读林语堂的《苏东坡传》。于是，我在导入课堂教学时这样说：苏轼，与父亲、弟弟同中进士，他是我国古代著名的文豪，他才华横溢，琴棋书画样样精通；但是，他却命途多舛。同学们课外去阅读林语堂先生的《苏东坡传》，便会对这位伟大的人物，有更深刻的了解。今天，我们先学习苏轼在黄州写的《念奴娇·赤壁怀古》，初步了解这位旷世奇才的艺术才情。这样，借助课堂导入，给学生推荐合适的阅读作品，就可以解决学生课外读什么的问题。很多人认为学生应该阅读古今中外的名著。我认为，学生的阅读，应该有一个由浅到深的过程。如果对于一个还没有丰富的阅读积累的学生，你一开始就让他读《叔本华人生哲理》、《柏拉图全集》、《红楼梦》……让学生读一些过深的内容的书，那你便是在扼杀学生的阅读兴趣。要激发学生的阅读兴趣，不如先从人物传记入手。人物传记故事性强，容易引发学生的情感共鸣，教材中出现的优秀人物，首先让学生关注了解，对学生阅读的欲望刺激可以更强烈一些。

3.课堂教学时，还可以分发与课文同题的其他作家的作品，或者同一位作家不同时期的作品，让学生比较阅读。这样，把课外阅读引入课堂，进行比较阅读，既可以节省学生课外自己寻找阅读内容要花费的时间，又可以指导学生比较阅读的方法。例如，在学习陆游的《卜算子·咏梅》时，也给学生介绍毛泽东的《卜算子·咏梅》。在学习李清照的《声声慢》时，推荐学生读《醉花阴》。通过比较阅读，更能让学生理解诗歌的内容，把握诗人的情感，从而让学生明白课堂的阅读与课外的阅读可以紧密联系起来。

4.利用作文指导课，将课外阅读素材引入课堂。在写作课时，教师可以整理一些课外写作素材，让学生阅读，然后指导学生用素材写作。例如：布置学生写一篇以“家教”为话题的作文时，教师可以把诸葛亮的《诫子书》、“杨振宁的父教故事”、曾国藩家书的部分节选，以及一些名言警句，等等，印发给学生；然后，告诉学生如何运用这些素材论证自己的观点。这样，可以让学生更加直接地感受到：学，可以致用！极大激发学生课外阅读积累写作素材的积极性和主动性。也许有人会说，这是一种功利阅读，可能会导致学生课外阅读的浮躁，急功近利。可是，高中生，学业负担本来就重，升学的压力迫使他们不舍得花时间去进行让他们感觉不到收获的、快乐的课外阅读。如果带领学生在课堂阅读写作素材，运用写作素材，让他们直接感受到拥有素材对于写作的好处，他们就有了课外阅读积累写作素材的动力。他们有了动力去主动阅读积累，刚开始可能功利性多一点；可是，当他们读得多了，渐渐有了积累阅读的习惯之后，他们就会有所选择，有所取舍，读的主动性就强了。

总之，让学生课外想阅读，多阅读，懂得阅读，还需要老师在课堂推动，将课外阅读引入课堂教学，让学生在课堂感受课外阅读的好处，走出课堂之后，才会主动课外阅读。这样，教师就架起了从课堂教学走向课外阅读的桥梁了。

二、架起语文课堂教学与课外阅读的桥梁，需要语文教师课外指导学生阅读，将课堂教学引向课外阅读

叶圣陶先生说过：“课文无非例子。”既然课堂学习阅读仅仅是例子；那么课外阅读，就应该是课堂教学的延伸和发展。打个比方说，课堂阅读教学是教学生在游泳池中学游泳；那么课外阅读就是把学生放在广阔的江河中训练提高。学生阅读能力的巩固和提高，更多地需要课外努力。学生们不喜欢课外阅读，不会课外阅读，主要还是学生课外阅读比较盲目，缺乏教师的指点。很多老师注重课堂教学，而对学生课外阅读缺乏具体的计划和指导，有点放任自流。所以，要想抓好学生的课外阅读，教师就应该把课外阅读当作课堂教学的延伸，将课堂教学延伸到对学生课外阅读的指导。

1.教师根据高中课堂教材涉及的文章，以及学生学段年级情况，给学生开出课外读书书目。例如高一阶段读什么书，高二阶段读什么书，高三阶段读什么书。每学期必读书目和选读书目，以及数量都要明确；然后，进行具体检查落实。这样，可以让学生愿意读适合自己的课外书，还有大家一起读，有一种竞争阅读意识。这种坚持而有计划的课外阅读，对培养学生持之以恒的阅读习惯是有好处的。

2.教师根据学生的具体情况，对学生的课外阅读提出要求，开展读书讨论会。例如，在要求全班必读的书读完之后，分小组就某一问题展开专题讨论。读完《水浒传》之后，让学生讨论“白衣秀士王伦为什么会被杀？”“林冲和杨志性格上有什么相似点？为什么？”这样，教师用问题引导学生课外阅读，学生课外阅读的时候，就不会肤浅地阅读，可以深入思考。这样，也就把课堂里阅读教学的方法用到课外阅读的训练之中了，如果学生长期坚持这样的训练，学生的阅读理解能力就会得到很大的提高。

3.为学生课外阅读提供场地和条件。创建学生“阅读书屋”，固定时间向学生开放，安排值班老师，为学生答疑解惑。

4.营造校园阅读大环境。通过师生擂台活动，学生和教师撰写读书心得，班级固定读书活动日诵读分享。这样，教师可以给学生推荐你喜欢的好书，学生也可以给教师推荐好书，还可以班级与班级之间开展竞赛。

总之，要想让学生爱阅读，愿意阅读，知道阅读什么，懂得如何阅读，需要老师重视学生课外阅读的指导，将课堂延伸到课外，将课堂教学与课外阅读这座桥架起来，使它往返通行，畅通无阻。这样，学生才会在其中自由徜徉，获得阅读的无限快乐。

课堂教学是教师指导学生阅读的主阵地，若是教师能将课外阅读引入这个阵地；那么，课堂将不再是枯燥的教教材，而是有源头活水，有课外清风的，充满活力的课堂。课外阅读，是学生课堂学习的延伸，是学生对课堂学习知识的巩固和运用，如果教师能在课外指导上下工夫，把课外指导也当成另一种课堂；那么，学生的课外阅读就不再是茫然无绪，孤苦无助的一路苦行了。语文老师若能将课堂教学与学生的课外阅读有机地衔接起来，搭起一座桥梁；那么，二者定会相得益彰，为学生的终生发展奠定坚实的基础！