拓展课程体系，建设高效课堂——万宁思源实验学校体系化校本课程建设探究

□海南万宁思源实验学校陶玉喜

拓展课程体系，建设高效课堂
——万宁思源实验学校体系化校本课程建设探究

□海南万宁思源实验学校陶玉喜

万宁市思源实验学校建校五年来，秉承“服务师生、发展师生、幸福师生”的办学理念，坚持“立足现实、关注细节、培养习惯、恰当发展”的教学思想，逐渐走上了规范化的内涵发展的轨道，在课程教学改革方面也进行了一些探索，取得了显著的成效。

一、完善课程设置体系，建设特色学校

我们在开齐开足国家课程、地方课程的基础上，致力于开发和建设我校的校本课程。通过校本课程的建设，拓宽学校发展的宽度，逐步走上特色学校的建设之路。目前，我们开设的校本课程有艺术课程、运动课程、科学课程、生活课程、经典诵读、特长竞赛等。艺术课程包含舞蹈、合唱、书法、绘画、鼓号、乐器等6个方面，每周2课时；运动课程包含篮球、乒乓球、足球、排球、羽毛球、田径、竹竿舞、象棋、围棋、健美操、武术、拳击等12个方面，每周2课时；科学课程包含物理、化学、生物、环保、地理、历史等6个方面，每周2课时；生活课程包含劳动与技术、生活与安全、文明礼仪等3个方面，每周1课时；经典诵读包含弟子规、三字经、百家姓、唐诗宋词等方面，每周1课时；特长竞赛包含阅读与写作、英语口语演讲、诗歌朗诵、数学、物理、化学、信息技术7个方面，每周2课时。学校通过贴近学生、形式丰富多彩的校本课程的开发与建设，充分利用教师、学生、社区、设施四种资源，丰富学生的校园文化生活，提高学生的综合素质，开拓学生的视野，培养学生的兴趣，开发学生的潜能，发挥学生的特长。同时，学校通过校本课程的开发与建设，拓宽了学校内涵发展的道路，力争通过三到五年，将学校建设成特色明显，有品位、有品牌的学校。

二、坚持落实集体备课，研透学教新要求

我们以建立学校教学资源库为基础，通过“三查三审”的方式来强化我们的集体备课。我们的集体备课的流程是：分工主备，形成初稿→集体研讨，初步定稿→结合学情，二次备课→用后反馈，形成提升稿。为了避免走过场搞形式，我们利用每周三下午第二、三节课，组织全校各学科组教师在规定的地点进行集中集体备课，成立集体备课检查小组，对集体备课时教师的工作状态进行巡回检查，确保集体研究有时间，确保时间用在研讨上；我们成立了以校长挂帅的包科领导小组，每周四下午第二、三节课对下一周要集体讨论的初稿、本周已经集体备课后经过修改的定稿、教师一周以来已经执行了的教案的二次备课稿进行检查审批，每天组织中层及以上干部推门听课，确保集体备课的过程不落空，不出现备教两张皮。我们要求，每次集体备课在讨论下一周要上课的教案前，科组教师要对上一周已经使用过的教案进行集体反思，并将反思分课时整理后上传到学校资源库相应的文件夹中，帮助教师反思并改进自己的教学行为，同时为下一个学年使用这个教案的教师提供有益的修改意见，使下一轮能在现在的基础上更进一步提高教学设计的质量。我们要求，教师在备课时，要过好两关：一是学生关，教师要了解学生的学习基础、意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关，教师要结合课程标准吃透教材的编写意图和知识结构，对不同层次的学生要尽可能全面兼顾，解决因材施教、“差异教育”等问题。我们要求，在撰写教学设计时，要以活动为载体，让学生做课堂的主人。我们希望：通过集体备课、教师之间同伴互助、教师个人反思总结，教师们逐渐走上专业化发展的道路。

三、构建课堂教学新模式，打造高效课堂

我们认为要实现高效教学，必须还时间给学生，必须培养学生的自主学习能力，必须让学生在课堂上得到充分的训练，必须调动学生学习的动力，让学生做课堂教学中的真正主人。基于这种基本认识，我们成立了学校的课堂教学改革实验组，选派部分骨干教师到本省以及上海等地学习考察，给老师赠阅《先学后教——教学的革命》、《崔其升与杜郎口》等有关课改的书籍，并在小范围内开始了课堂教学改革试验，初步创立了“小组合作，先学后教，当堂训练”的课堂教学新模式。按照这种教学模式，老师的教学基本上分成如下几个环节——

1.准备工作。每小组准备《学生课堂学习情况记录单》，保存在小组长手中。

每个小组准备一个小文件夹，用于保存老师给提供的导学案。

每个同学每个学科都专门准备一个本子，既是练习本同时也是作业本和笔记本，用于学生的当堂训练和课堂反馈。

培训小组长，因为小组长在班级内一定程度上作了“小老师”，所以老师要预先培训小组长，主要培训两个方面：一是知识方面的培训，要保证小组长在知识方面上课前基本过关（这也确保了培优），同时培训小组长如何管理小组的学习。小组长手里有一份每个组员的课堂评价表。这样一来，小组长可以作小老师、小主考，使整个学习过程都像考试一样有挑战性，有了这些小帮手，也使老师的课堂学习的精细化管理变成了可能。

预先将本节课的导学案打印好，每个小组发一份，由学习小组长组织学生抄写习题，在上课前习题必须抄写完成。上课前由小组长检查记录。学生抄题本身也帮助孩子理解问题，同时节省了纸张和避免导学案跑单页不利于保存。这个工作一定要预先完成，因为一方面可以避免学生在课堂上抄题浪费大量时间，保证学生在课堂上的思维容量，同时也在抄题的过程中对习题进行了初步的理解。老师在导学案中可以为学生预先提供一些辅助性的阅读材料，如涉及课内知识的拓展内容、趣味性补充、身边事物的探索等，也可以布置给孩子们自己去找、去挖掘。这些阅读材料不需要同学抄写，传阅一下就可以。

基本的指导思想是：为充分发挥学生的智力资源作用，真正让孩子们在集体中进行互助学习，但大幅度放开不符合我校实际，会导致很多老师的课堂失控。我们第一步先让小组长放开，培养一部分优生，先发挥他们的作用。

2.上课环节。

（1）展示目标：老师提出课堂教学的目标（老师经过处理过的可操作的目标），这部分要干脆利落，一分钟之内完成。目标的展示过程要简捷，如能有趣味性最好。

（2）自学互助：老师提出自学的要求和方法，先按老师预先提出的预习题自己独立学习，在学习中提出自己的问题。然后由本组的小组长给小组内的同学讲解疑难的问题，并将还解决不了的问题记录下来交给老师。老师搜集各个小组的问题决定自己讲解的内容。这就为精讲做好了铺垫。

（3）精讲释疑：老师将整理好的疑难问题列出来，老师先问其他小组能否解决这个问题，尽量让学生自己解决问题，如果还解决不了，由老师讲解。由于这个问题是孩子们普遍的疑问，老师在讲解时要规范、放慢速度、注意学生的反映。

（4）当堂反馈：针对本节课内容，精选习题，对学生掌握情况进行当堂测试。老师认真批改并在第二节课反馈。基本过程如下：老师提自学要求、方法。告诉大家学什么怎么学——学生读书自学，边学边记自己存在的问题——小组研讨：组员将问题反馈到组长处，由组长给同学们讲解——如组长解决不了的问题统一记录交到老师那里——精讲：老师将问题集中精练、规范讲解——当堂训练（不少于十分钟）——由老师收齐回去批改。

具体操作流程及说明如下——

四、以主题教研为抓手，有效推进校本研训

主题教研，就是教师在有目的地解决自己教学问题的过程中促进自我提高、发展的一种教研活动和方式。主题教研的直接作用，是解决教学问题。我们组织教研组在充分讨论研究的基础上，确立学科教研主题，有些学科可根据学段特点，以备课组为单位确定分题，然后每位教师在备课组或教研组的组织和帮助下，针对自己在平常教学实践中存在的问题、困惑或疑难，采取主、分、子题形式，把主题分解成若干个分题，再把主题或分题分解成若干个子题，让每位教师根据自己的问题和不足，承担1--3个子题研究，骨干教师和学科带头人除承担自己的子题研究外，还要根据自身特长和能力，整合备课组或教研组成员的子题，承担一个分题研究，最后集中生成为一个主题研究。在主题教研中，我们认为主题、分题固然重要，但确定每位教师的子题更加重要，它是学校主题教研的基石，为此我们特别重视每位教师教研子题的确定，我们采取从听课、评课、议课中汇集子题，从学生课业完成情况中发现子题，从教育教学方法中探索子题，从学科学段教学特点中思考子题，从学习《新课程标准》中提炼子题，从教师自身特长中自觉生成子题，从教师自身的素质缺陷中寻找和揭示子题，从教学薄弱环节中挖掘子题。

主、分、子题确定后，我们有计划地采取上研讨课、个人反思、主题汇报、专题讨论、同伴互助、专家引领、利用教研网络等形式开展教学研究和讨论，努力让研讨的形式多样化，研讨的内容具体化，研讨的结果实效化。让研究的过程，成为教师探索、改进、优化课堂教学的过程，最终达到积小改为大改，以小题换大题，化大题为小题，破小题通大题，一题多解，分进合击出成果的效果。主题教研活动，是教师专业化发展过程中由量变到质变的过程；要以教师的实际能力和研究水平为根据，研究的内容要循序渐进，随着研究水平的不断提高，研究的内容逐渐由低向高、由小向大、由易向难过渡，一开始不要搞高难度的大课题，要注意教学实践中的小题，小题容易得到解决，每解决一个小题就会带来一份成就感，成就感也容易使教师产生研究的兴趣，吸引他们继续探索。