引领学生亲近经典名著之策略

□福建省尤溪县城关小学陈华娟

引领学生亲近经典名著之策略

□福建省尤溪县城关小学陈华娟

著名学者余秋雨说：“一个人的人生应该找一些名著来垫底。”孩子通过阅读那些不朽的文学作品所感悟到的关于真善美、假恶丑的辨别，比我们老师苦口婆心的说教要深刻有效得多。因此，我们应该注重培养学生良好的阅读习惯，让学生在有限的时间里有效地阅读名著。纵观现行人教版语文教材，每个年级都选编了许多与经典名著有关的课文。选编这些课文的目的之一，是为了让学生能亲近名著，养成会阅读、爱阅读的习惯。但是，如何让学生爱上阅读？我们应该如何引领学生更加有效地阅读名著？许多老师都觉得无计可施。古代诗人辛弃疾说：“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”我想，名著导读的策略也可借鉴这一点。语文教材中的名篇、选段正是引领学生读好书的鲜活的例子。笔者结合多年的教学实践，谈谈这方面的体会。

一、激发兴趣，爱屋及乌

1.找准话题聊一聊。如：《猴王出世》一文选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这只石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，故被群猴拜为猴王。这石猴是集猴、人、神三者为一体的神话人物形象，作者巧妙地将他的动物特性与聪明勇敢的品质和谐地融为一体，使其以独特的魅力，吸引着一代又一代的读者。本课教材无非是个引子，要通过本课教学，更好地为学生阅读原著引领导航。孙悟空是《西游记》中重量级的人物，为了让学生更好地了解他的性格特征，我进行了这样的导入设计：课前播放动画片《西游记》主题曲《猴哥猴哥》，然后问学生：刚才这首耳熟能详的歌曲与哪部名著有关？你最喜欢这部名著中的谁？为什么？猴哥还有哪些响亮的称呼？这些问题对于小学高年级的学生来说并不难，“神通广大”、“齐天大圣”、“美猴王”、“孙行者”、“斗战胜佛”等与孙悟空有关的词汇，学生都能熟练地脱口而出。此时教师顺势而导：悟空者，何许人也？他有什么不平凡的来历呢？这节课，让我们走进《西游记》这部旷世名著，学习其中的一个小故事——《猴王出世》。这样“未成曲调先有情”的教学引领，不但一下子打开了学生的话匣子，而且激发了学生强烈的阅读兴趣，为后面的教学做了铺垫。

2.先声夺人读一读。这里的“先声夺人”是指教师的先行阅读。我们在名著导读教学前，自己一定要先阅读原著，对原著有所认识。这样，在课堂上才能驾驭自如，使学生在“润物细无声”中潜移默化地得到熏陶，从而爱上阅读经典名著。例如：在教学六年级下册《汤姆·索亚历险记》一文时，笔者设计了这样的导读方式：同学们，最近老师爱上了这样的一个小男生：他调皮、喜欢恶作剧；他很叛逆、却又善良可爱，而且不乏正直勇敢、聪明机警，他就是《汤姆·索亚历险记》这部小说中的主人公——汤姆，这个令人吃惊的孩子有着怎样吃惊的举动呢？请听老师娓娓道来：

片段1：“汤姆！”没人答应。“汤姆！”又没人答应……“这孩子到底怎么啦，我真搞不懂？你这个汤姆”……“我还从没有见过这么令人吃惊的孩子”……

这就是这部小说的主人公汤姆·索亚的出场方式。这个滑头滑脑的淘气包，正一如既往地同对他又爱又恨的波莉姨妈捉着迷藏。“哧溜”一声从他藏身的壁橱溜出来，嘴巴上还沾着偷吃蜜糖的罪证。在姨妈眼里，他是个捣蛋鬼，鬼点子又多，他也总能够想尽办法来躲避惩罚，姨妈对他无可奈何，可是又不由自主地喜欢他。

片段2：……这时，汤姆又说：“你是个胆小鬼，我要向我大哥哥告你的状，他只要动动小指头就能把你捏碎，我会让他揍你的。”“我可不怕你什么大哥哥，我有一个比你大哥哥还大的大哥哥——而且我的大哥哥能把你的大哥哥从那面篱笆围墙扔过去。”

（两个人的所谓的大哥哥都是虚构的。）

“你撒谎。”

“你讲的也不是真的。”

……

这样斗智斗勇的场面，真是津津有味，而且叫人难以忘怀！学生只要静心听读了这些文字，就会情不自禁地想去亲近名著，并且会产生先睹为快的感觉。都说“兴趣是最好的老师”，只要我们能因材施教，找准导读的切入点，通过“找准话题聊一聊”、“先声夺人读一读”等方式，激发学生的兴趣，学生定会爱“屋”及“乌”。

二、精读一段，带动一本

很多学生对名著阅读望而生畏。因为名著篇幅都较长，而且不同的时代、不同的作品，其语言风格也大不一样。学生在阅读中碰到各种阅读障碍是难免的，一些学生会因此而失去了阅读名著的兴趣。所以在名著导读教学中，老师的方法引领显得尤为重要。俗话说：“授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”小学生只有掌握了一定的阅读方法，才能在阅读的道路上一路前行。我们教师应该做的，是在学生已有的阅读经验的基础上，对他们已掌握的方法进行梳理提升，引导其亲历阅读过程，习得阅读方法，并且学会逐渐把方法内化为一种习惯，成为自我阅读的方式。

教学《猴王出世》一文，我们的终极目标是通过学习引领学生亲近名著，体会《西游记》中优美生动的语言和古代劳动人民丰富的想象力，感受人物形象，进而提升学生的语文素养。开篇的一段语言表达很有特色，学生在读懂课文“写什么”的同时，一定要明白作者是“怎么写”的。在教学中，我是这样设计的：认真阅读本段，找出描写石猴出世的语句。接着提问：你觉得哪个句子写得好？（出示：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”）你能发现这段文字背后蕴藏的秘密吗？接下来指导学生在品读中悟出：从整体上看，它采用了排比，对偶的修辞方法；再细读，你会发现更大的秘密：“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”；这个句子如果套用赵本山的小品“公鸡中的‘战斗机’”经典台词进行引申，便是排比中的排比，而且造句很有特色，字数相同，动词后面跟着名词，内容都与吃有关。通过阅读这样的语言，一只充满灵性、顽皮可爱的石猴在脑海中呼之欲出。接着看第二个分句：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”，前面两个词都是讲动物，后面两个词都是讲与他的关系，看来这石猴在花果山真是人缘很好啊！再看“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”一句，通过引读，学生不难发现，作者用对仗工整的对联形式描写了石猴在花果山的生活情况，看来花果山真是石猴的自由天堂，快乐老家啊！吴承恩在《西游记》这部小说中，文章开头就把石猴写得这样形象出众，这为后文写孙悟空的神通广大，降妖除魔埋下了伏笔。在这部小说中，像这样精彩的语言无所不在，这就是经典名著的魅力。我们读小说，不仅要读懂作者写什么，更要关注作者怎么写，这样才能更好地从经典名著中汲取营养。有了课内这样的精心指导，学生在课外阅读实践中一定会举一反三，触类旁通，提高名著赏析的能力。