创演历史剧学历史

美国夏威夷檀香山的一所中学在历史课上采用项目教学方法。

课上，老师要求学生写一个10分钟左右的剧本，并分派角色进行表演，最后还邀请家长当观众，检验学习效果。

项目布置下来后，学生立即开始行动。首先，他们通过谷歌查询10分钟的剧本需要多少篇幅：“啊哈！我们要写10页纸呢。”

随后，老师给学生提供指导。给学生看一些其他学生完成的剧本以及表演的录像，让他们分析完成这个项目需要进行哪些步骤，并分解目标，确定项目完成要达到什么标准。在这个过程中，学生被其他学生的精彩表演深深吸引，并了解要完成自己的项目需要做些什么。

针对本阶段要学习的美国独立战争历史，学生通过到图书馆、上网等方式查阅那段往事，并制作幻灯片讲给同学们听。老师可以针对学生讲述的内容教授知识点，并进行小测验，检验学生对知识点的掌握情况。也可以在表演完成以后，再对学生进行问答测验。根据经验，后者的效果更佳。

接下来，老师将美国独立战争中出现的主要关键人物列成表单，展示给学生，让学生自行选择他们想要去了解的人物。学生怀着发自内心的兴趣去查询相关人物的历史资料，还可以在排练中通过表演人物，以及观摩其他人表演的人物，来了解在这个历史人物身上发生的故事，并发掘他的关键特质。

本次项目课程的核心关键就是研究、研究再研究。学生需要花费4天的时间泡在图书馆里，查询资料，收集汇编出3个主要的、4个次要的历史线索，并将收集到的资料进行排版。

接下来学生需要撰写研究论文。虽然有的学生认为写2页的辩证研究论文很无聊，但这个任务环节能帮助学生在今后的大学学习中更好地撰写论文评述。一般是由学生和老师共同起草，并拿给家长看，听取他们的意见进行修改润色、突出重点。

完成上面的程序之后，就可以撰写剧本初稿了。一般老师会给学生三天的时间来撰写剧本的初稿——要求有10页的内容。根本不用担心学生写不出什么，有的学生10页内容才完成一个场景。之前几个步骤打下的基础非常扎实。有的学生认识到他们的知识水平不足以完成剧本，例如他们发现自己对1700年代晚期的古英语不太了解，因而不能写出合适的人物语言。他们就利用课余时间去查资料，补上所缺的内容。还有的学生会去查上课时学过的资料内容，了解剧本所需的服装、道具等细节，让自己的表演显得更有说服力。

分组并完成剧本。老师通过查看每个学生的初稿，了解到学生已经对自己挑选的人物有了深刻的认识。再根据他们撰写的人物进行分组，例如革命中的女性、将军、自由民的后代、那个时期著名的作者等等，然后让小组内的学生将初稿合成一个10页左右的剧本。学生需要去看其他人的原始剧本，再深入了解人物角色，创造一个有4个角色的场景。然后，根据场景到剧场部门去借相应的道具和服装。

与高年级戏剧班一起排练。老师组织班级的学生与高年级戏剧班一起排练了三次，不仅观摩了高年级同学的表演，也收到他们对自己表演的反馈。学生都认为这个环节非常重要。因为高年级的学生能帮助自己提高基本的表演技巧，并在排练中纠正他们的不足。

接下来，可以邀请家长来到学校观看孩子们的演出了，没有什么比观众们真诚的叫好声更能鼓励和铭记孩子们的辛勤付出。老师可以推荐合适的学生制作演出的PDF和录像资料。

表演结束后，老师要求学生撰写一篇心得体会，例如一位名叫Hooper LeBlanc的学生这样写道：

如果我们没有深入研究美国革命历史，我们就没法完成这次戏剧表演。我表演的人物是Paul Revere，我查找了很多资料了解他的重要信息。我还发电子邮件给Paul Revere故居，他们寄给我一个小包裹，里面是Paul Revere的生平资料，以及他对美国有重要意义的原因。当他第一次来到美国，他不仅是最好的铁匠，他还做了很多不为人知的事。例如他还是一个出色的牙医，为乔治·华盛顿等人做了假牙。完成这个项目教会我如何利用不同类型的资源去做有效的研究，然后利用这些研究去撰写有说服力的文章。