后“茶馆式”教学模式的启发

周鹏飞

[摘要]后“茶馆式”教学以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

[关键词]后“茶馆式”;教学模式;启发

从我校引入后“茶馆式”教学模式，组织教师深入学习，积累出教学模式经验并付诸课堂教学实践，已经有很长一段时间，可以说后“茶馆式”教学模式的学习以及使用正是源于我校坚定不移地走改革之路，取得了较为显著的成绩。对于教师而言，这一教学模式的应用更是一场教育理念的更新，从中学习先进的教育教学方法，丰富课堂，使得我们的课堂高效化。从最初学习后“茶馆式”教学方法，到现在已经深入骨髓，乃至于我们的课堂随处可见后“茶馆式”教学模式，我们的教师可谓使用起来得心应手。

后“茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做。是一种关注学生学习获得知识的方法过程，是提高学生学习效能的教学方式。后“茶馆式”教学以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础;议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键;练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生的自学能力。

一、后“茶馆式”教学后在何处

在学习后“茶馆式”教学模式之初，我们对此有许多困惑和不解。课堂是多么严肃的地方，怎么能用茶馆这个词来形容，如果学生都像在茶馆一样放轻松，又怎么能学好知识。经过一段时间的摸爬滚打、经验积累，我们消除一切顾虑，全身心地投入到课改中，在逐渐掌握方法要领后更是得到深刻启发。原来这个“后”字，寓意深刻：首先后“茶馆式”教学模式使得我们的教学方式更加完善，如在课上对于一个开放性问题，一个班级的学生竟会想出十多个“相异构想”。学生通过动脑认真思考，建构起正确的知识，后“茶馆式”教学模式把传统的、仅有的“书中学”完善到如今的“书中学”加“做中学”两种学习方式。其次我们感觉到后“茶馆式”教学模式使得我们的教学方式更加灵活。大家都知道在杜郎口中学每堂课教师讲不能超过十分钟，这对学生自主学习是有必要的，但是我们不能拘泥于此。使用后“茶馆式”教学模式带给我们的启发就是，课堂的教学用时、教学顺序等没有硬性的规定，也就是一堂课不一定完全读，或者必须先读后练等，这更加符合小学生的认知规律，更能使得我们的课堂高效化。

二、学生的“议”要行之有效

后“茶馆式”教学的精华就是体现在学生的“议一议”活动中。在教学过程中我们发现，如果此环节处理不当，会使课堂乱成一片，真正能从活动中获取知识的学生只是少数，那么怎样才能使课堂中的“议一议”活动行之有效呢？首先，要让学生学会倾听。在课堂上要用身倾听，用良好的肢体语言倾听教师和同学的讲话;用心倾听，用诚心、专心和耐心来倾听教师、同学的讲话。其次，要引导学生运用正确的讨论方式，即在课堂上要积极参与小组讨论及全班讨论。小组讨论时，要主动发表自己的见解;全班讨论时，要积极思考，主动发言，声音洪亮。最重要的是教师要发挥其作用，虽然在后“茶馆式”教学中，不再是教师一味的讲解，而是变学生的被动为主动，把课堂还给学生，发挥其能动性，真正挖掘出学生的潜能。但是在课改之初，学生对这一切是陌生的，教师要给予学生必要的指导和引领，让学生清晰地认识到，在“议一议”这个环节，每个学生都是带着学习任务去思考讨论问题，而且要让学生有团队意识，只有每一个成员都发挥其作用，才能使整个小组的地位凸显出来。这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识、极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样。教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，这样才能真正提高学生的学习效能。

三、后“茶馆式”教学模式怎样避开“闲”字

在教学实践过程中，我们逐渐发现暴露出的一些问题，如有的学生在教学过程中自由散漫、教师设置的教学主题不明确浪费时间、教学过程不系统等。为了让我们的课堂丰富起来，也为了让师生避开“闲”字，后“茶馆式”教学模式给我们一些启发：首先教师要注重对教学情境的设置，针对小学生好奇心强、自我表现感强的特征，对每一堂课的学习内容精心设置，真正让学习成为学生感兴趣、喜欢做的事情。对于学习程度有差距的学生，我们要尽量对学习题目包括练习题进行分层设置，有效避免有的学生无所事事的情况，创造适合每一名学生的教育。

教师在后“茶馆式”教学模式中，可不是一个“闲”人。在充分调动学生学习积极性的同时，教师的工作量甚至要比传统教学更大。首先，教师要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主学习。刚开始实施后“茶馆式”教学模式，有些教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要让学生按照自己思维框架去学习，束缚了学生的手脚，压制了学生的学习天性，大大削弱了学生的创新能力。教师要在思想上完全放下包袱，把学习的主动权交还给学生，这样学生才能有足够的自主学习的空间。其次，教师要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境，目的是让学生产生浓厚的兴趣和强烈的好胜心。在兴趣和好胜心的驱使下，他们产生一种强烈的去探究知识的愿望，并从课本向外延伸拓展，调动自己已有的知识与经验，最重要的是教师不要只注重评价个人的成绩，更要突出整个小组的学习成果。这样，通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。

四、后“茶馆式”教学模式难在教师的自我转变

以往的教学中教师讲得太多。但是，大部分教师没有认识自己讲得太多，学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲;而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。而且在传统教学模式中学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确，教师乐意重复，或是多次重复自己的思维和正确的结论，许多教师不明白自己的每一个教学行为的价值取向究竟何在，所以说后“茶馆式”教学模式难在教师的自我转变。教师在教学中要讲授学生自己不能学会的，重点不一定学生自己学不会，教师认为难点的，也许学生不认为难点，教师认为不是难点的，也许就是学生的难点。教师要以学定教，通过教学实践做以下转变：在教学中要学会判断学生是否自己能学会，一定要让学生先学。学生先学有很多方法，那种方法的效果最好，比如是让学生自己看书，还是做练习？是讨论，还是做试验？这就需要教师有一个把握的尺度，衡量的标准，而且要在课堂上检验学生那些已经学会，哪些没有学会。作为新时代的青年一代教师，不能墨守成规，闭门造车，有后“茶馆式”教学模式这种好的教学方法去引领我们更好地教育学生、教书育人，我们就要从自身做根本的转变，并结合自己所教授班级学生的实际情况去发挥后“茶馆式”教学模式的优势。

后“茶馆式”教学模式，在教学中凸显学生的主体地位，使学生回归课堂，融入课堂，喜欢课堂，真正使得学生成为课堂的主人，知识的主人。保证课堂教学质量，提高认知效果，才会让课堂焕然一新，迸发出无限的生机。相信在后“茶馆式”教学模式的指导引领下，我们的课堂会更加丰富多彩！

参考文献：

[1]张人利.《后“茶馆式”教学》[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》[M].北京：北京教育科学出版社，2000.

[3]曹培英.《小学数学教学改革探析——在规矩方圆中求索》[M].北京：人民教育出版社，2014.

（责任编辑 史玉英）