网络建构式评价在高中综合实践活动中的应用探索

朱林

[摘要]综合实践活动课程是在突出学生教学主体作用的前提下，发挥其自身探索创新能力，完成相应实践内容设定的课程，体现了新课标对学生自主学习与思考能力的培养要求。针对高中综合实践活动的评价是对这一课程的考核，评价的规范性、科学性以及系统性是当前教育管理部门关注的重点。本文探讨了网络建构式评价在高中综合实践活动中的应用，旨在提供一定的参考与借鉴。

[关键词]高中;综合实践;网络构建式;评价

一、高中综合实践活动课程模式分析

1.高中综合实践活动课程未实现常态化

高中综合实践活动是新课标指导下创设的教学内容，在相对自由的课程环境下，通过教师引导学生独立完成实践活动，在实践过程中提升学生的创新意识，培养学生自主研究分析解决问题的能力。现阶段，高中综合实践活动课程仍处于探索发展阶段，教学性质更偏向于实验性质，课程并未纳入学生能力素质综合评价体系。受高考升学等现实压力影响，部分学校、教师以及家长都将这一课程视为一种学习方法体验，仅在学期的特定时段作为一项校园主题活动开展进行，缺乏对实践活动课程真正规范化的设置与实施，并未真正实现常态化教学，使得高中综合实践活动课程教学仍然停留在较为表面的层次。

2.高中综合实践活动课程资源深度开发不足

作为教学改革背景下产生的一门新型课程，高中综合实践活动在课程资源的开发上仍有一段路要走。相比于传统科目教学，综合实践活动课程强调的是学生在实践活动过程中应对与分析解决问题能力的获得。综合实践课程的这一本质特点决定了其课程资源建设不能完全照抄传统科目，而是需要高中授课教师像大学中的导师一样，对于实践活动内容与问题对象有着深入的理解与认知，与学生成为探索解决问题的共同体，能够有效引导学生独立发现、研究和解决问题。在当前的高中综合实践活动中，部分教师和学生缺乏对活动目标的熟悉与理解，教师在指导能力与方法上也存在一定的欠缺，这就使得课程建设在系统性和深度性等方面很难达到理想的效果。课程资源为学生提供的切入角度较为单一，学生对问题的思考与创新层次相对较浅，学生自主研究与解决问题能力的提升十分有限。

3.高中综合实践活动课程与社会实际联系不紧密

综合实践课程关注的是学生独立解决问题的过程，其主旨是学生在面对社会生活实际状况时应对能力的培养。当前，高中综合实践活动仍然局限在校园环境之内，学生与教师仍然遵循着“教与学”这一传统形式完成综合实践活动课程，而与真正开放性的社会环境相距较远。在实践活动内容选择与活动环节的设置上，仍旧无法摆脱当前高考科目教学内容的影响，学生不能在教师的指导下真正走进社会进入自主的探索、研究。

二、网络构建式评价应用特点与作用

1.网络建构式评价应用特点

网络构建式评价通过综合实践网站建设等手段实现实时全面的实践沟通评价，是高中综合实践活动课程中建立实施的全方位评价形式，是对综合实践活动内容、过程与最终成果的综合考量。一方面对综合实践效果进行规范科学的评定，另一方面对综合实践课程建设进行指导，促进课程实施的优化发展。网络构建式评价主要具有以下特点：

（1）全程性。网络构建式评价贯穿于高中综合实践活动的整个过程，在实际实践过程中对学生的实践方式、思考内容、解决方法进行指导与点评，对学生提出的问题进行及时解答，整个实践过程都能在网络式评价的协助下科学进行。

（2）全员性。网络式构建评价的最大特征是实践群体的全员参与，通过评价网站等信息平台的构建，实践参与者能够极为便捷地提出、分析、研究问题。在信息平台上进行广泛的交流与沟通，获得建议启发，网络式构建评价使高中实践活动成果成为全体成员的智慧结晶。

（3）全面性。网络构建式评价在高中综合实践活动中能够对活动课题、学习环节、创新研究过程等众多内容进行评价，是全面的教学评价方式。这种评价体系避免了以往仅以最终提交成果判定实践效果的弊端，是对综合实践过程中学生参与实践和能力培养、创新意识素质等要素的科学体现，评价结果更为科学准确。

2.网络建构式评价作用

网络建构式评价更为系统全面，学校可以获得更为系统的课程实施效果反馈，能够及时发现解决课程安排设置与教学活动中存在的问题，保证综合实践课程的教学效果。能够将学校间的实践课程实施与建设成果进行共享，不同地域间的学校通过浏览其他学校的实践网站就能获得教学信息，这样课程资源、教学经验、实践成果的影响效应更广，实践价值在网络分享的过程中也会不断增加。

三、网络建构式评价在高中综合实践活动中的应用探索

1.建设高中综合实践活动评价信息平台

网络构建式评价离不开信息平台的支持，全面提高高中综合实践活动网站建设水平，准备充实全面的实践资料是规范实施课程与评价的必要条件。学校应在新课标对综合实践课程的指导下，构架建设综合实践活动网站、博客。学期伊始对综合实践课程设置安排进行内容更新，在网站、博客等信息平台上展示综合实践活动中涉及的选题、课题计划、实践记录、实践总结、实践成果等内容，并对这部分内容进行归档备份，建立电子档案，为综合实践活动课程中学生表现与综合素质提供依据，为其他学校综合实践课程的开展提供借鉴。

2.制定网络建构式评价方案与评价标准

网络构建式评价的实施需要合理科学的评价方案与标准，需要对评价的内容、方法、标准及其评价结果的运用等做出明确规定。

（1）建构式评价方法

高中综合实践活动网络构建式评价应推行网上专家组评价与实地考查评价共同执行的形式，其主要内容包括：

网上专家组评价：实施网络构建式评价的学校将相关综合实践课程材料电子档汇总整理后发送高中综合实践网站，教育管理部门组织专家在线对这部分资料进行评价，并将评价结果在网上公布。endprint

实地考查评价：教育管理部门组织专业人员进入校园，对高中综合实践活动的开展进行实地考察，记录考察结果，汇编考察报告，将报告提交网上专家组，综合网站资料与实地考察结果进行评价。

（2）评价结果的运用

评价结果作为学生建立综合实践活动电子档案的主要依据，作为学校综合实践活动课程单项评比的重要依据，同时也作为评价各普通高中学校课改实验工作的一项重要内容。

3.成立专业评价小组实施评价

高中综合实践活动的评价，需要评价小组对相应实践内容有着较为深入的了解，能够根据网站资料与调查报告客观地提供评价结果。学校和教师要结合课程实施指导，组织教学水平优秀、对本年度实践活动内容熟悉了解的教师参与自评，分别抓实对班级、对学生日常的课程评价。学校所在城市教育管理部门在收到各学校实践材料后，组织具有较高专业背景的教师参与评价，提升评价小组的专业程度，为后续的课程建设指导提供充分详实的参考依据。

4.将网络建构式评价纳入全市综合实践课程全员培训

高中综合实践课程的实施离不开教师的实际参与，网络式构建方式的发展也离不开教师综合素质的支持。学校应根据自身情况，结合所在城市对于综合实践课程建设的指导要求，对相应分管综合实践活动的领导和教师就有关操作技术等问题进行培训，提升网络构建式评价参与人员的网络技能与评价水平，使高中综合实践活动在懂网络、会评价的领导与教师的参与下，得到科学的管理与规范，获得长足的进步与健康发展。

综上所述，网络建构式评价制度的建立为教师提供了全程指导学生开展课题研究、组织学生进行社会实践活动和社区服务活动的鲜活案例，为指导学生如何开展综合实践活动提供了借鉴，为学生提供了一个展示自我、了解别人的舞台，以及倾听他人对研究活动提供意见、帮助的途径。教育工作者们要充分利用网络构建式评价方式提升综合实践活动课程实施水平，培养学生的自主学习能力，塑造探索与创新意识，提升学生的综合素质水平。

参考文献：

[1]何玲.高中综合实践活动网络建构式评价的探索[J].新课程（综合版），2007，10：30-31.

[2]陈文心，周积昀，吴忠喜.综合实践活动课程的规范化与常态化实施[J].教育理论与实践，2010，35：20-22.

[3]张晓东.基于信息技术的高中综合实践活动课的实施探究[D].西北师范大学，2006.

（责任编辑 史玉英）endprint