供给侧改革背景下移动微教学应用的影响初探

任小璐

（北京青年政治学院英语系，北京100102）

供给侧改革背景下移动微教学应用的影响初探

任小璐

（北京青年政治学院英语系，北京100102）

近些年来，在供给侧改革背景下，随着信息技术的不断发展，利用移动通信设备的课堂移动微学习的出现解决了传统的课堂教学与信息化之间所存在的沟通不畅的问题，我们通过研究和探讨，对移动微学习的公共英语学习理论和信息手段做出介绍，深入其如何在英语教学中来开展碎片化应用的移动微学习，探究供给侧改革背景下移动微教学模式的影响。

供给侧改革；移动微学习的应用；教学

2015年以来，我国经济进入了一个新阶段，主要经济指标之间的联动性出现背离，经济增长持续下行与CPI持续低位运行，居民收入有所增加而企业利润率下降，消费上升而投资下降，等等。简言之，中国经济的结构性分化正趋于明显。为适应这种变化，在正视传统的需求管理还有一定优化提升空间的同时，迫切需要改善供给侧环境、优化供给侧机制，通过改革制度供给，大力激发微观经济主体活力，增强我国经济长期稳定发展的新动力。这些改革在教育行业，也产生了重要的影响和变化。信息技术的快速发展给多个行业及领域带来了全面的改革。教育行业，更是首当其冲地成为重要的改革领域之一。传统教育模式必然不能够满足时代的发展及需求。成长在新时代下的高职学生，受到了信息社会的影响，早已经习惯数字化所带来的便捷，传统灌输的教学方式已经不能够吸引他们对于英语学习的兴趣。教非所欲，学非所望，造成了在课堂教学之中教学质量不高的情况出现。通过碎片化应用的移动微型学习是能够对我们上述的现状做出有效的改善的，它能够充分地通过学生自身现有设备及终端工作，通过借助无线网络以及移动网络的形式来实现教学，这在很大程度上能够提高学生学习的积极性，对于教学模式也是一种创新和改革，借此师生之间能够随时的交流，提高学习的效率。

一、碎片化应用移动微型学习的概述

（一）移动微型学习的定义

针对移动学习在当前还没有给出一个较为确切的定义，国内外的专家以及有关的学者也都是从不同的角度来对移动学习做出自己的诠释。移动学习是通过移动设备来实现和完成的，它需要移动设备能够有效地呈现出所要学习的内容，而且能够为学生和教师之间提供双向的交流［1］。通过数字化学习进一步对知识点进行巩固。碎片化的应用能够使受益者在任何的时间以及地点进行应用，它能够对人们学习的时间及地点做出有效的整合。利用碎片化应用的学习能够将零碎的学习内容融合到相同的学习目标之中，进而实现学习的目的［2］。移动微型学习作为移动学习和微型学习互相融会贯通的结果，为学习场所定位了更广泛的空间，方便了人们的学习，这就在很大程度上提高了学习的效率。但是，移动微型学习在针对于内容覆盖全部的主题上不太适合学习，对于结构化比较小的信息片段能够做到补充的作用和效果。

（二）碎片化应用移动微型学习的理论基础

支持移动学习的学习理论是非常广泛的，主要涵盖了终身的教育、非正式的学习、混合方式的学习等。本文中我们将主要针对非正式的学习理论做出介绍。移动学习属于非正式学习的一种，非正式学习作为一种隐含式的学习模式，它是通过会议的形式、网站的形式以及交流和讨论等非正式的教学活动来获取更多的知识和技能的一种学习模式。这样的学习模式时时刻刻都存在于人们的生活中。现代大学教育不单单需要教师在课堂中进行知识的传承，还需要给学生提供更多交流和学习的机会。非正式学习主要就是强调学习的泛在性，这些就为移动学习提供了非常关键的现实依据。移动学习同时还强调了学习上的灵活性以及随意性，这也就使得学习不受任何空间以及时间上的限制，学生能够把学习带出课堂，从而学习到更多的理论知识。

二、实证分析

（一）研究基础

1.移动学习设备。对高职两个班级的学生在移动学习设备的调查分析显示：100%的学生都是拥有手机和电脑的，有将近35%的学生还有平板电脑以及其他移动设备，95%以上的学生拥有智能手机，80%的学生手机支持下载相应的文件。

2.移动学习方式。问卷对学生经常用到的移动学习方式进行调查，了解到通常学生利用的方式主要有QQ、视频网站、微信、各类手机英语学习应用软件APP等，这些软件已成为学生交流及学习的重要方式［3］。学生日常还通过音频下载的方式以及播放器下载的方式来进行学习。

3.移动学习网站。国内诸多的知名教育网站，比如说新东方、英孚等培训机构都推出了官网或微信公众号，以此来为学生提供更多的学习服务。但是它们所提供的英语学习内容非常广泛，不具有针对性，而高职学生的英语学习是需要有针对性的［4］。基于此，在本课题中笔者认为可以研发一个通过手机能够进行传输的手机移动学习软件，让学习变得简单，在课程的设置上具有一定的针对性，并能够方便师生之间的交流。

（二）研究对象

为了保证在高职英语教学中对学习过程能够具有一定的可操控性，笔者通过对高职学生不同的两个班级同学所拥有的移动设备进行大致的归类，选取了其中一个班的40名学生作为研究的对象，这些学生英语水平相当。

（三）研究方案与方法

1.确定学习内容。通过学生的反馈了解到，高职教学中AB级的英语难度要低于大学英语四级难度。因此，具体的实施方案如下。第一，听力。教师将高职教学的相关大学英语内容的播放程序转发给学生，学生只要通过手机装有的相应文本浏览器就能够进行答题，还可以查看答案。另外，教师还将高职的B级考试听力题做成相应的听写材料，在难度上因人而异，学生可以将听写的结果通过手机拍照的方式传输给网站，然后听取真题的讲解。第二，词汇及语法。教师先将高职B级核心内容及词汇通过微信及QQ传输给学生，然后再对学生进行定期的过关测试。测试可以通过语音的形式来完成。第三，翻译。在初级阶段可以将翻译通过学习网站中的相关组合咨询转发给学生，让学生进行相应的翻译练习。待学生词汇量提高以后，再将部分日常的文章发给学生。第四，阅读。在移动学习网站中可以上传一些中英文对照的相关阅读资料，资料的长度要控制在学生的移动设备能够操控的范围之内，让学生能够轻松地在移动环境中实现阅读。第五，写作。在初级阶段可以将作文中经常用到的句式，通过微信以及QQ的形式传递给学生，让学生进行每天分量的背诵。最后给学生出具相关的题目，让学生能够通过背诵的相关内容来完成写作［5］。

2.设计呈现方式与发送方式。按照学习的内容来制作相应的文本、课件及音频、动画等等。通过QQ或者是微信免费的形式让学生进行学习。

（四）研究结果分析

在通过相应的实验研究以后，笔者针对调查对象的移动学习的态度、行为和效果等方面进行了相应的调查，收回了所发放的20份调查问卷并进行了分析。

1.移动学习态度。通过调查发现，调查对象对于移动学习的认可程度是比较高的，大部分学生都认为非常有必要在传统的课堂形式中引入移动学习的形式，更有80%以上的学生认为移动学习对于促进学习发展来说具有非常大的空间。学生对于移动学习的态度十分积极，他们充分地意识到了移动学习的优势，特别是能够做到随时随地地进行学习和交流，利用移动设备，利用碎片时间来实现学习的目的。移动微教学能够让学生变得更加自主，使他们的学习更具多样性、轻松性以及灵活性。通过移动微教学还能够更进一步密切师生之间的关系，弥补因学生与老师见面少而引起的缺乏情感交流的教学缺陷。在移动学习过程中，学生自己想什么时间学习就什么时间学习，对信息能够做出有效的辨认，有利于提高自身的内化知识的水平，进一步培养自己对于知识点以及信息的处理能力及驾驭能力。在对各项应用软件进行电子化的处理过程中需要掌握非常多的技巧及方法，这对于进一步地提高学习者的信息素养起到了非常关键的作用。通过学生对于移动学习所存在的缺点的认识来看，重点都集中在了网速、流量以及手机性能的问题上，通信资费以及手机配置成为学生进一步应用移动学习的限制性因素，如果可以融入相应的通信免费的功能及服务，则会在很大的程度和意义上减轻学生在移动学习上的负担。随着高校无线网络的覆盖及普及，相信在不远的将来这一问题将会得到解决，移动学习也必然成为未来发展的趋势。

2.移动学习行为。通过调查对象对学习时间的反馈来看，学生更多地把移动学习当作非主流的学习方式，这是因为这种学习是有学习时间的灵活性与学习场所的随意性。每次学习的时长和每天学习的总量可以因人而异正是移动学习较传统课堂教学最大的不同，因此教师应根据学生的学习内容片段，使逻辑结构相对独立完整，内容不是书本课程的简单移植，需要再加工“短小精悍”的微知识点。这对从事移动教学的教师提出了更高的要求［6］。

3.移动学习效果。移动学习最大的特点就是将学习内容“碎片化”“移动化”“个性化”，利用移动设备终端及学生喜欢的即时通讯软件向学生传送学习内容,以辅助课堂教学。实验前以及试验结束后对研究对象发放同一份试卷，对两次测试结果进行对比分析,同时，课题组从英语应用能力考试B级真题中选取较难测试点与四级真题中选取较易测试点组合成一套试卷对研究对象进行实验前测试和实验后测试,将测试结果进行相关性分析。问卷反馈效果实验为课题组向研究对象发放问卷以凋查者本人对移动学习效果的反馈。问卷涉及移动学习的有效性、学习者的自主性与积极性、学习内容的趣味性与多样性、师生互动、信息素养以及个性化学习等方面。综上所述,移动学习最为关键性的目标就是学习无时无刻都在进行,学生能够充分的利用移动学习的优势,来对课堂教学中的不足做出弥补。

三、研究成果

该研究引导学生以移动终端，即手机，pad等参与教学，激发学生学习的兴趣以及学习的积极性，引导学生将玩手机转变为用手机学习。教师将移动学习应用于英语课堂，进行英语学习的实践，进一步推进公共英语教学改革。在此基础上，丰富课堂交互方式，提高学生对知识的理解能力和运用能力。教师利用移动学习营造真实的学习情境,让学生探究思考,找出问题,并针对问题,借助移动技术工具,尝试创造性实践与问题解决,提升学生信息加工处理、问题解决和表达交流能力。移动学习取得了更好的小组协作效果,培养了学生合作学习精神。自媒体和移动学习同时满足了英语课堂，学生可以两人小组进行讨论，实时地把结论用语音等方式传送给教师，使讨论过程和结果效度最大化。同时，移动学习无限拓展课堂外的学习空间，实现自主性、个性化的学习方式。移动学习无处不在，它满足了不同的学习习惯和学习喜好，适应了不同的学习能力和学习水平。移动学习必然会对师生的英语教学与学习产生一定的积极影响。

四、结论

“十三五”期间将对推进结构性改革产生重大突破，激发社会资本创新创业活力，加快金融体制改革，逐步消除服务业与工业要素价格差异，同时加快推进以优化结构、提升质量为基本目标的教育改革，推动教育结构与经济发展需求和消费需求相适应。移动微教学模式的应用正是在这一大背景下而逐步形成的创新性教育改革模式，本课题中主要针对碎片化应用的移动微型学习在高职英语教学中的应用做了简要的分析及研究，希望能够为日后进一步的完善移动学习、构建多样化人才培养模式提供可行性思路及建议。

[1]沈野莹.大学生手机使用情况调查研究[J].今传媒,2015（11）：35-36.

[2]欧阳璠.高校基于微博的网络辅助教学模式探讨[J].中国科教创新导刊,2012（25）:181.

[3]徐羡文.计算机辅助教学的发展趋势研究[J].云南社会主义学院学报,2014（2）：186-187.

[4]魏莹.MOOCs时代传统高等教育应对措施研究[J].中国教育学刊,2014（7）：35-37..

[5]许正人.视觉性与可能性：从高校视觉文化课程的内在构建谈起[J].中国教育学刊,2013（8）.

[6]胡中亚.多媒体技术对高校教育技术的影响[J].湖北工程学院学报.2014（5）：64：66.

责任编辑 张继梅

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2095-7017（2016）12-0059-04

任小璐（1978—），女，河南濮阳人，北京青年政治学院英语系讲师，研究方向：英语教学，英语文学翻译。