影响听力教学的因素

汪为为

【摘要】 英语听力教学在英语学习中有着不可忽视的作用， 本文从影响和制约听力教学着手，对英语听力教学中存在的语音，语法，词汇，文化背景知识，学习者的学习策略，心理状态及教法等问题进行分析。

【关键词】 听力 因素

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-036-010

一、引言

听力是外语学习的基本技能之一，是外语学习的基础。根据里弗斯（Rivers）研究表明听力占整个言语交际活动总量的45%，可知，听在日常生活交际中发挥举足轻重的作用。但纵观我国英语教学，听力教学始终是一个薄弱环节。学生尽管掌握了基本的语法知识和一定的词汇量，听力水平仍不高，很多学生掌握的其实是“聋哑英语”。正如李岚清副总理在外语教学座谈会上指出“很多学生经过八年或是十二年的外语学习，却听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”。长期以来，我国英语教学主要采取语法翻译，偏重语法和实行填鸭式的知识灌输，相对忽视英语听力和口语，造成学生读、写、译尚可，而听说能力相对薄弱。针对英语听力“费时较多，收效甚微”的问题，本文重点探讨了影响听力教学的主要因素。

二、影响听力教学的因素

众多学生认为听力是英语的四项技能中最难掌握的一部分，往往他们的听力失分率高于其它各项。在英语听力教学中，大多数教师局限于放录音，做练习，对答案的单一模式，无法调动学生的兴趣，学生的听力水平难以提高。鉴于此，笔者从主观和客观方面分析影响听力教学的因素，并重点探讨制约听力的主观因素。客观因素包括听力材料的特点和英语听力环主观因素包括语音、语调、语法、词汇量及英语国家的文化背景知识等相关的语言因素和学习者的学习策略、学习习惯及心理状态等相关的非语言因素。

1.客观因素

1.1听力材料的特点

听力材料选择的合理性是听力教学的重要环节。听力材料在语言结构上的特点及其难度，涉及到文化知识的复杂程度，说话者的表达方式是否直接明了以及口齿的清晰度。

1.2英语听力环境

英语环境与听力教学存在很大的关系。英语不是我国的母语，而是一门外语，相比英语国家而言，学生听英语的机会更少，中国的英语环境明显较差。还有一些学校缺少先进的教学设备如多媒体教室，语音室，电脑等。这也在一定程度上成为听力教学的障碍。

2.主观因素

主观因素相比客观因素而言，数量更多，情况也更复杂。笔者从语言因素和非语言因素两方面分析影响听力的原因。其中语言因素可包括语音、语调、语法、词汇量及英语国家的文化背景知识等；非语言因素包括学习者的学习策略、教师的教学手段及心理状态等。

2.1语言因素

（1）语音

语音不规范是影响学生英语听力的直接原因。一些学生由于缺乏必需的英语语音基础知识和拼读技能，不能正确地理解所听内容，辨音能力差。对单词的正确发音，重读及句子的声调、连读、弱读、失去爆破不甚清楚，这势必导致学生的听力理解上的困难；语速也影响听力理解。

（2）词汇

听力能力的高低在一定程度上受到词汇的制约。词汇掌握的多少直接影响听力的效果。听者的听力是英语知识的全面表现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。材料中若出现个别生词还可以通过上下文背景的关联性猜测词意，但若听的过程中遇到很多生单词尤其关键性的生词，学生便很难把握其基本大意。

（3）语法

英语听力中，并非每个句子都为简单句，其中许多不乏是复杂句。若听者语法知识掌握程度不够，分不出主句和从句，主语和宾语等句子结构，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解整个句子的意思。语法知识对听力理解起着不可忽视的作用。

（4）文化背景知识

语言是民族思想文化，风俗习惯的表现形式。听力材料内容涵盖社会生活的方方面面，可涉及天文、地理、历史、经济、政治、新闻、体育、生活风格、宗教习俗等诸多领域。如果学生对英语国家的文化背景知识所知甚少，即使听力材料中没有什么生词，他们也无法听懂全部内容，有时还会产生错误理解。

2.2非语言因素

（1）心理因素

美国语言学家Judi研究表明：人们在听力过程中获取输入的信息对信息进行加工处理，最后吸收，并要求学生积极参与，这是一个复杂的心里语言活动过程。心理学家指出，学生在听音时的心理因素和听力理解的有效度存在着直接的联系。具体可以指学习者的动机，学习者对外语学习的态度及学习者的自信心。

（2）听力习惯

听力的目的是尽可能地弄懂所听材料的基本内容，理解全文主旨。一些学生试图项听懂每一个词和每一个句子，遇到一时反应不出来的地方就停下来思索，跟不上那个语速。还有一些学生在进行听力训练过程中，总是喜欢趴在桌子上或手里玩着笔或者是闭着眼睛，这些姿势时间一长，就会分散他们的注意力，不能做到边听边理解，边记忆边写下，把听力看一个独立过程。甚至还有学生不能用英语来思维所听的内容，而是借助中文心译，这些不良习惯都会严重影响听力效果。因此在听力技巧和方法训练方面，教师要告诉学生在听的过程中应该注重句子和短文的整连贯性，联系上下文内容，抓住关键语言点，尽量捕捉正确答案有关信息而不必强求听懂每词每句。

（3）听力教学方式因素

在中国听力教学中，教师的教学方法也应当对听力教学水平肩负一些责任。他们往往忽视听力教学，忙于重视其他的读、写、语法等知识。在课堂上，采用“听录音——答题——对答案”的传统旧模式，不能调动学生的听力兴趣。为了让学生更易听懂老师所讲述的，常用汉语教学，大大减少了学生听英语的机会。甚至有些教师对学生批评不当，严重打击学生的自信心，给学生增加了心理负担。这些不合理的教学方式势必造成听力教学上的障碍。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陆云.英语教学论[M].广西：广西师范大学出版社.2005：116-129.

[2]刘玉梅.英语教学法：理论与实践.[M].北京：国防工业大学出版社.2007：78-90.