“小组讨论”在昭通市基础教育中的实践研究

孟亮,何帆,罗吟吟

(1.云南民族大学教育学院，云南 昆明 650500;2.云南民族大学政治与公共管理学院，云南 昆明 650500)

(3.云南民族大学民族研究所，云南 昆明 650500)



“小组讨论”在昭通市基础教育中的实践研究

孟亮1,何帆2,罗吟吟3

(1.云南民族大学教育学院，云南 昆明 650500;2.云南民族大学政治与公共管理学院，云南 昆明 650500)

(3.云南民族大学民族研究所，云南 昆明 650500)

摘要：在西部地区基础教育阶段学校中，实施小组讨论教学模式的地区不多，昭通市自2011年推行内涵发展项目以来，在全市基础教育段部分学校实施了类似于小组讨论教学模式。现对昭通市小组讨论教学模式实施的经验、面临的问题进行总结，可为西部地区同类学校的发展提供借鉴与展望。

关键词：小组讨论；内涵发展；西部地区；问题与展望

本选题的研究具有重要的现实意义。云南省昭通市凤凰中学，在内涵发展项目的指引下，自2011年来进行课堂教学改革，形成类似于小组讨论的“三分教育”课前管理模式和“三课五环节”互动课堂模式，这两种模式分别类似于小组讨论的“课前”与“课后”，在此对其新型课堂教学模式设计与实施的经验、面临的问题进行总结，并为西部地区同类学校的发展提供借鉴和展望。

1昭通市凤凰中学课堂教学的课前准备工作

在新课改背景下，学校的教学情况不断在变化，教师需要不断学习与探究，接受和领悟新的教学理念，要想有一个高效课堂，课前准备工作是必不可少的。昭通市凤凰中学结合学生掌握数学知识的实际情况，在教学改革中不断地实践和探索，根据冯恩洪教授的指导，尝试着特色的课前教育管理模式——“三分教育”模式，对班级进行分层差异化教学、分组合作学习、分类指导教学，有了这样充分的课前准备，课堂的高效就有了保证。

在实施这种课前管理模式之后，教师发现这种教学方式的确使学生的成绩得到明显提升，并增强了学生学习的自信心、实践能力和自主合作探究的能力。

2昭通市凤凰中学课堂教学的课上教学模式

凤凰中学的“三课”是根据课堂教学内容的不同分为新授课、复习课、试卷讲评课三种类型的课程;“五环节”是根据教学流程要求分为目标出示、自主学习、合作探究、展示成果、测评反馈五个方面。将以上课堂教学概括为“三课五环节”互动课堂教学模式。为方便在课堂上教师进行有效操作，制定课堂教学五环节评价标准。

3昭通市凤凰中学课堂教学评价与效果

3.1评价。针对每次课堂教学的效果如何，并作为今后教学的借鉴与参考，凤凰中学中层领导小组，采取“随时进课堂”的方法，在不通知教课老师的情况下，推开门进入教室现场观察，并拿着评价表记录课堂表现，下表是课堂教学评价表中的详细内容。

教学目标：1.能根据学生层次确定学习目标，目标明确具体。2.每节课将目标板书于黑板左上角。教学内容。3.根据学生层次确定教学内容，合理使用课程资源，灵活用教材。4.很好覆盖重点，容量适度，有效突破重难点，根据学生层次决定教学进度。学习流程。5.导入：教师(或主持人)有效的导入，注重情景设置，课堂气氛和谐民主，导学问题紧扣目标。6.自主学习：根据导学案学习有深度，有基本勾画或者落实在自学本上，能提出有价值的问题；预习、自主学习全员参与。7.合作学习：小组角色分工、任务分解有效，组织有效，讨论热烈，同伴之间相互促进，共同提高，有效完成任务。8.展示交流：展示充满自信，积极踊跃，自然大方，声音洪亮，展示脱稿有互动，展示形式多种多样(如歌舞，相声)。9.展示交流：每个小组有固定展位，充分利用教师的展示空间，前后黑板充分利用，提倡以小组为单位展示，展示面广。10.展示交流：板书字迹工整，版面美观，板书速度快，体现小组活动多样性，趣味性、实效性，体现竞争性、对抗性。11.点拨提升：教师根据学习状态，结合学业水平测试要求，根据不同层次进行点拨与提升。12.自主合作探究学习活动时间不得低于25分钟，教师讲授不得超过10分钟，满堂灌为0分。13.各科根据不同课型流程进行课堂教学。

学习效果：14.导学环节衔接紧密，过渡自然，时间控制合理，教学任务按时完成，教学目标达成。15.学生积极性高，课堂气氛活跃，学习动机达到激发，思维活跃，多种感官共同参与，愉快获得新知。16.学生能理解和掌握所学内容，能运用所学知识解决问题，获得发展。学习评价：17.以小组为单位进行加分等形式的及时性评价，强调团队评价，捆绑促进，评价方式多元化，形成科学评价机制。当堂检测：18.根据课堂教学内容设计典型的当堂检测题，题目体现学科特点，难度有梯度，符合学生层次。19.当堂检测时间不得少于5分钟，当堂检测，当堂反馈。辅助手段：20.白板、教具等辅助手段的运用，双色笔，自学本。21.学习流程和听课记录，意见反馈。

3.2效果。凤凰中学实行“小组讨论”课改将近5年的，取得非常显著的效果，中考升高中入学率已从2011年36%上升如今的59%的,获得大小知识竞赛奖项几百余份，教师几十余人被评为先进教师。越来越多的学校请凤凰中学到他们学校开展讲座，或者亲自来到凤凰中学学习参观，这些都是对凤凰中学课程改革的肯定。

4问题与对策

凤凰中学在课改后教学效果上取得不错的成绩，但也不可避免的出现一些问题。1.有些问题没有讨论的价值；2.小组讨论前没有给学生留固定时间独立思考；3.小组讨论各自独白严重；4.小组讨论成为少数精英是对话；5.小组分工不明确。

5展望

昭通市凤凰中学实行课改已有五年时间了，经过多年的实践，类似“小组讨论”的课改已经取得了较为不错的成果，虽然还有一些问题的存在。我们也看到了，凤凰中学将先进学校的理念引进自己学校中，包括山东杜郎口中学以及上海建平中学，还有基础教育专家——冯恩洪，现场莅临指导改革等等。这是一个西部农村学校成功施行“小组讨论”改革的案例，现在在西部也包括东部，大大小小的学校来凤凰中学参观学习，都希望把这种成功的改革成果引进在自己的学校中，我们完全有理由相信，在不久的将来，西部农村基础教育学校的新课改将会全面实行，甚至将会出现在以高考为压力的高中课堂。

参考文献：

[1]魏琳琳.论分组学习对初中数学教学效果的优化[J].学周刊，2013(35)

[2]张喜萍，韩清林，杨红.以基础教育课程改革为背景的教师知识结构优化途径探讨[J].教育研究，2008(8).

[3]吕英军.学习策略与学习策略教学[J].淮南师范学院学报，2004(03).

[4]郑国民,尹逊才.对语文课堂教学小组讨论问题的思考[J].语文建设，2006.

中图分类号:G527.274

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)06-0212-01