绘本之“美” 知微见著

喻静（厦门市湖明幼儿园 福建厦门 361000）

绘本之“美” 知微见著

喻静（厦门市湖明幼儿园 福建厦门 361000）

在绘本阅读中孩子们不仅能够学会观察事物、锻炼口语表达能力，还能从中探索奥秘、延伸主题。那么绘本与主题活动能否有机整合、渗透？应如何进行呢？本文就尝试从主题活动的由来、主题网络的构建、主题环境的布置以及主题活动的延伸围绕着同一系列的绘本的推进进行论述。在主题进程中的每一个阶段呈现出来的都是绘本与幼儿心灵互动或碰撞的“横切面”的“写真”编辑，真实地凸显绘本独有的润物细无声的渗透和影响，那真可谓是绘本之“美”知微见著。

开启；展现；挖掘

一、以一见百，开启绘本之美

要想开展一个主题就要有恰如其缝的由来，那么如何从万千绘本中生成一个主题呢？我觉得老师必须敏锐地捕捉到孩子们阅读活动中感兴趣的、符合本班幼儿现有经验水平的、值得深入探究的“契合点”，继而生成一个主题。正如《纲要》中所提到的“教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”[1]这样才能水到渠成地开启绘本与主题结合的美丽旅程。

像这学期我们班的主题“我爱你，地球妈妈”就是这么来的。在上学期末，凯烨小朋友从家中带来了由美国绘本大师伯顿花了八年心血铸就的经典绘本《生命的故事》，这是一本以五幕剧形式讲述的故事，故事中一个慈祥的“老祖母”在漆黑的夜里温暖的火炉旁边，跟自己的小孙子孙女讲述着地球和生命的诞生、变迁与繁衍。[2]原本以为这样深奥的科学性内容孩子们根本不会有兴趣，可是没想到大家每次阅读都非常地积极，特别是男生们一说到里面的内容就会马上联想自己所阅读过的关于地球方面的书籍内容，充分发挥自己的想象描述得天花乱坠。而且在阅读之余孩子们还有很多想弄明白的问题，比如“地球妈妈是怎么来的”，“恐龙为什么会灭绝”，“地球妈妈为什么会生病了”……看到孩子们如此地兴趣，又找到了他们想要探究的问题，那么老师自然而然地就联想到了升入大班的主题活动。于是我们和孩子们商量就这些问题大家一起利用暑假去收集有关的绘本，然后在下个学期就来开展有关地球的主题活动，听了老师的建议孩子们都非常地欣喜，纷纷表示一定完成任务。这不，开学初孩子们就带来了各种各样有关主题的绘本《地球之舞》、《学会爱地球》、《地球上发生的故事》、《地球的呼吸》等等，我们大一班探索地球奥秘的主题之旅也就正式拉开了序幕。

“个性蕴含着共性，共性寓于个性之中”，[3]我们正是抓住了绘本与主题活动的“契合点”，这才成功地引起了孩子们对事物的共鸣，也促使幼儿爱上了绘本的“美”，达到以一见百开启绘本之美的功效。

二、逐步深入，展现绘本之美

每一本绘本的作家都是通过画面与画面的衔接组合来营构故事的情节，并最终形成内容连贯、情节完整的故事，这使得绘本在意义表达方面具有了连续性画面叙事的特征。[4]因此，要想借助阅读绘本来开展主题活动，我们就必须以绘本为依托，参考其精妙的表达形式，在主题内容的衔接与环境的创设上逐步深入，使整个过程都能像一本绘本故事一样连贯、完整且画面清新自然，这才能充分展现出绘本之美。

就像在这次主题活动开展的过程中，我们就是本着这样的理念，在尊重大班幼儿的年龄特点和学习方式的基础上，以绘本为依托与孩子们共同商量积极互动，不断地预设、生成出了类似故事发展的一系列主题内容。比如他们最感兴趣的就是《生命的故事》《地球之舞》等绘本中提到的关于“生命的起源和地球的演变过程”等问题，那么这些内容就是我们整个主题活动中的第一篇章——地球上发生的故事；接下来孩子们还想知道《地球的呼吸》《假如地球被我们吃掉了》等绘本中提到的有关“地球上的资源和环境发生的变化”等内容，这就成为主题活动的第二篇章——地球妈妈生病了；知道地球妈妈生病的原因，自然而然地孩子们就想要给地球妈妈治病，还给地球妈妈一个健康清新的环境，那么《学会爱地球》《怕浪费婆婆》《树真好》等绘本都是很好的学习支架，可以帮助孩子们答疑解惑，这也就过渡到了主题活动的第三篇章——我给地球妈妈来治病。

在主题环境的创设中，我们也同样希望以逐步深入的方式来展现主题进程，做到布局合理、材料统一，凸显绘本特色，当然还不忘具有操作性和实用性。比如创作环境之初我们就已经根据主题进程将大环境分割成了三个系列版块，每个版块展现的均是不同绘本中的经典画面。就像刚开始研究地球上的生命起源时，我们就结合绘本《地球上发生的故事》，把操作区的墙面做成了寒武纪的地球，还以亲子制作的方式做了很多造型不同、形状各异的史前生命，让孩子们在做一做、玩一玩、说一说中了解了地球最初的生命起源。等孩子们需要了解地球妈妈为什么生病的原因时，我们又孕育而生了美工区的主题墙饰，这次结合的是绘本《地球的呼吸》和《地球之舞》中最经典的画面，设计出两个截然相反的地球，一个表现出来的是色彩灰暗充满雾霾颗粒，地球上的生物带着防毒面缺少畅快呼吸的沉重地球，另一个则呈现的是一位翩翩起舞承载高山、大海、陆地上各种充满生命力的地球少女形象。这样的设计无论是从色彩的对比，还是内容的呈现上都给人以强烈的视觉冲击，让人仿佛置身绘本之中。等到第三篇章要给地球妈妈治病时，我们又结合了绘本《学会爱地球》、《树真好》、《怕浪费婆婆》等设计了各种环保标志、节约用水海报、环保棋等不同版面，让孩子们尽情地展现自己对绘本故事和主题内容的理解。

这就是绘本的魅力，让我们的整个主题流程脉络清晰、衔接连贯自然，环境创设也是一气呵成，就好比一本娓娓道来的绘本，让人一目了然。同时也让富有探索精神的孩子们在这样精彩的主题活动中逐步深入一次又一次走进绘本故事的世界，看其展现绘本之美，感受阅读带给我们的无限惊喜……

三、顺其自然，延伸绘本之美

当一个主题即将结束之时，是否也代表着对绘本的阅读也要戛然而止呢？其实绘本中的图像都是借助各种视觉艺术的要素，来传递意念、情绪、概念和格调等无法用语言直接描述的意境，最终让幼儿感悟到世界的真、善、美。[5]故而，我们也应当避免生硬，顺其自然地让孩子在主题活动结束时也还可以继续去阅读绘本，继续寻找可挖掘、可利用的隐性价值，从而去延伸绘本中的美。

就像在这次的主题即将结束之时，按照惯例都要对整个活动的开展过程进行一个反思调整，以往这都是以老师为主的工作，但这次我们改变思路让孩子们来说说自己在主题活动中的收获或还存在哪些疑问，没想到一个小小的改变，却让我们能从另一个角度来审视主题的开展和绘本的阅读。我们发现孩子们对于主题里的内容还有很多地方有值得探究之处，比如阅读《生命的故事》中我们只是单纯地了解了史前生命的起源，知道以前的地球都是海洋，所以最早的生命就是源自于海洋生物。但是对于地壳运动、火山爆发、海洋生物如何衍变等内容都只是一笔带过并未深入阅读，这着实辜负了这本经典著作。因此我们和孩子们约定下学期的主题可以继续延伸探究这些内容，让我们心中的疑惑都能从绘本中继续寻找出答案。

绘本之“美”知微见著，感谢市级课题研究给我带来的全新理念，感谢一次次的主题与绘本的结合给我带来的心灵冲击，让我明白只要拥有一颗被美丽的童话滋养的心，拥有一双被美丽的画面滋养的眼睛，那么我们眼中的世界会变得美丽起来，我们的人生也会变得美丽起来，因为我们已经学会用眼去发现绘本之美，用心去体会阅读之乐……

[1]中华人民共和国教育部，《幼儿园教育指导纲要》，2001

[2]蒲蒲兰绘本馆，转载自《新京报》，2010

[3]康长运，《幼儿图画故事书阅读过程研究》，教育科学出版社，2007

[4]杨毅宏，动画视听元素在儿童图画书设计中的多重表现[D]2011

[5]陈晖，图画书的讲读艺术[M]. 二十一世纪出版社，2010

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.098