网络环境下大学英语生态化教学模式初探

曾小龙刘泽群（赣州师范高等专科学校现代教育技术处 江西 赣州 34000）（赣州师范高等专科学校外语系 江西 赣州 34000）

网络环境下大学英语生态化教学模式初探

曾小龙1刘泽群2
（1赣州师范高等专科学校现代教育技术处 江西 赣州 341000）（2赣州师范高等专科学校外语系 江西 赣州 341000）

随着全球化进程的加速推进，大学英语传统教学模式已无法满足高校学生的英语学习需求。顺应计算机网络技术的发展，大学英语教学需要整合网络教育资源来建立一个统一、和谐、有机的生态化教学模式。本文将结合教育生态学的理论知识探讨网络环境下大学英语生态化教学模式的特点以及如何建立。

网络环境 大学英语 生态化教学模式

1.引言

伴随着大学英语教学改革的不断深入，传统的大学英语教学模式已经严重影响学生的英语学习动力和兴趣，使得高校中的大学英语课堂缺乏生机。为了提高大学英语课堂教学效果，大学英语教学要从学生的专业特色、认知规律和生活实际出发把传统的课堂教学和现代教育技术结合起来，引导学生向着个性化学习和自主化学习发展。在网络环境中改变以往的大学英语教学模式就是要以现代网络技术为支撑，充分利用各种媒介的英语教育资源来为学生创建一个统一、和谐、有机地生态化教学课堂。

2.教育生态学

“生态”一词来自希腊语，字面意思是对生物栖息地及其生活环境的研究。从科学的角度来说，它是研究生物之间的相互作用以及生物和环境之间的相互作用，指活生物体与彼此及其周围环境的关系。因此，生态学是对许多事物的研究，包括动物，植物，微生物和人类。生态学现在已经分化为自然科学和社会科学，包括植物生态学，动物生态学，人类生态学，语言生态学，以及教育生态学等等。

生态教学是指应用教育生态学的基本原理来思考课堂生态系统中的行动者之间的关系，以及它们与对方以及环境的动态交互。教育生态学是一门交叉学科，跨越了教育学和生态学两个领域，是研究教育及其要素与周围环境之间相互关联与互相作用规律和机理的科学。生态课堂中的生态因素包括主体因素、环境因素和非物理因素。这些因素是相互依存和相互制约的，任何因素变化都可能影响课堂教学。

笔者在如今的网络环境下从生态学角度观察，思考和分析大学英语教学模式的建立，坚持以学生的发展为课堂教学的主体，实现教师，学生和课堂环境的可持续发展。

3. 网络环境下大学英语生态化教学模式的特点

3.1 注重英语学习的整体性和系统性。

受传统英语教学方法的影响，许多教师在课堂上只是一味地灌输知识点，忽略教学技巧。在大学英语课堂中教师仅仅依靠着简单的PPT来教授英语，这完全不能满足大学生的英语学习需求。结果学生可能掌握了足够的英语词汇和语法知识，但是却很难使用英语与他人沟通。他们在大学里实际上掌握的也是“哑巴英语”，这不符合当前社会的发展趋势。

语言知识的传授不是生态圈中的某一个点，而是生态圈中的圈，应当重视语言学习的全面性和系统性。网络环境下的大学英语教学应该充分利用各种现代教育技术手段来培养学生的“听、说、读、写、译”的语言综合能力。我们要把学生培养成既能读和写，也能开口说英语与他人沟通。由此可见，网络环境下大学英语生态化教学模式是注重语言学习的整体性和系统性，教学内容和现代化的教学手段有机地结合起来，促进英语教育的可持续发展。

3.2 整合网络资源，把英语文化渗透进大学英语课堂。

美国语言学家萨佩尔曾经指出：“语言有一个环境，语言不能脱离文化而存在，由于自身特征不同，使用语言讲话的人们属于一个与其他集团分开的集团”。学好一门语言不是件容易的事情，学生无法有效的运用英语更是学而无用。同时中英文化之间有着巨大的差异性，要想真正学好英语，并熟练的掌握运用英语，就要深入地了解英语国家的文化。生态化大学英语教学模式是利用丰富的网络教育资源加深学生对异国文化的认知与领悟，同时也强化对本土文化的认同和传承.提高大学生们跨文化交际能力、培养适应时代发展需要的各类人才才是大学英语教育的发展方向。由此看来，运用适当的网络教育资源来有效地培养语言学习的跨文化能力并具备独立的文化人格是大学英语生态化教学模式的根本指归。

3.3 激发学生的英语学习动力，推广多元化的大学英语教学评价方式

由于长久以来“应试教育”思想的作祟，“分数第一”的想法主导着教师和学生。非英语专业大学生大多数学习英语的最终目标是为了考试过级。因此，教师乐于花费大量时间在课堂上一味灌输知识点，因为他们都知道那些将有助于在英语考级中获得高分。在课堂上学生往往处于被动学习状态，无法满足自我学习需求。而满足学生自我学习需求是引起学习动机的主要要素。大学英语生态化课堂教学就是要引导学生进入到学习生态中，有效的进行有意义的英语学习，就要培养学生学习的动机。同时，高校中生态化大学英语课堂追求课堂教学评价方式的多元化，才能保障课堂教学系统整体发展。多元化教学评价方式的运用可以关注学生英语学习的过程，及时作出反馈和提出意见，从而快速调整教学内容和教学方法，大大的提高了课堂教学效果和学生学习英语的积极性。

4.探索网络环境下大学英语生态化教学模式

大学英语生态化教学模式是在生态型英语课堂的教学实践中逐步探索而来的，是体现课程特色的现代教学模式的典范。在网络环境下，我们要努力构建一个具有整体性，系统性和联系性的大学英语生态化教学课堂。在网络环境下，将计算机网络巧妙地应用于大学英语课堂教学中已经是一种大趋势。传统的“理论、方法+课程、教材”的大学英语教学模式正在朝着“理论、方法、技术+课程、教材”的新模式。丰富多样的计算机网络教育资源，为高校的大学英语教学提供了一个开放的英语学习环境，但是，在英语学习过程中，教师应当把计算机网络作为生态化教学中的必不可少的生态环境子系统。

网络环境下高校积极探索的大学英语生态化教学模式应该是以学生自主学习为主，任课教师辅助教学为辅。非英语专业学生在结合自身专业特色确定英语学习目标，努力打好实际应用英语语言能力的基础。同时，教师在授课过程中极力激发学生英语学习的兴趣和动力，培养学生的跨文化交际能力，运用多元化的教学评价方式，把相关专业学科知识融入到大学英语教学内容中来。大学英语教学中学生的“自主”逐步得到了重视。那在这个过程中，学生的英语学习态度和自主学习能力的内部环境也就发生了根本的转变，能够在无人监管的情况下，在计算机网络技术创设的外部环境中也能够进行有效的独立学习。

综上所述，为了在大学英语课堂建立起一个统一、和谐、有机的生态教学模式，教师必须要善于利用网络新技术，转变教师“一唱到底”的传统角色，将生态学理论应用于大学英语教学，建立符合高校学生英语学习需求的生态化教学模式。

[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学［M］.南京:江苏教育出版社，1998:113-115.

[2]王宁.网络环境形成性评价在大学英语教学中的构建［J］.黑龙江教育(高教研究与评估)，2011，(6).

[3]刘爱军.网络环境下大学英语合作学习模式的构建[J].中国电化教育，2011，（6）.

[4]张红.生态化教学的理论建构[D].西南大学硕士学位论文，2006.

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