浅谈微课在农村高中信息技术教学中的应用

岳迎春(石嘴山市第十三中学 宁夏 石嘴山 753000)

浅谈微课在农村高中信息技术教学中的应用

岳迎春
(石嘴山市第十三中学 宁夏 石嘴山 753000)

当前，“微课”作为一种新型的教学手段已成为广大教师关注的热点，不少农村地区学校也在尝试利用“微课”对学生进行学科内容的讲授。无论是使用环境，还是授课内容的特殊性，在农村信息技术课堂使用微课确实有着明显的优势。使用精心制作的微课资源，不仅可以使老师的操作更清晰，而且比较适合农村学生的分层教学，最重要的是能够有效提升农村学生的自主创新能力。

微课；农村高中；信息技术教学

1.引言

微课作为一种新型的教育信息资源形式，以其“短小精适”的特点被广泛认可，受到老师们的欢迎，尤其是我们农村高中学校的教师。本文对“微课”在农村高中信息技术课堂中的应用进行探讨，以期通过“微课”的引入将农村高中学生带进一个更丰富，更新鲜、更高效的信息技术学习环境，缩小城乡教育差距，促进农村高中信息技术教育水平和学科的融合。

2.“微课”的特点

微课的特点可以用“短小精悍”这四个字来概括，即：短——微课教学活动时间短，一般不超过10分钟，满足信息倾向于“碎片化”的呈现方式；小——教学目标明确，教学主题聚焦，教育资源容量小，易于网络传输、交流和应用共享，适合于在信息化智能设备上进行自主性、碎片化学习；精——教学内容精炼，教学设计精细，教学活动精彩，学习针对性和有效性强，适合“脚本式”的结构化的教学设计，简短又完整；悍——资源应用面广适合不同层次的学习对象，可以灵活地用在课堂内外的教与学，满足学习者随时、随地、随需的学习需求。

3.农村高中信息技术教学的现状及存在的问题

3.1 农村高中信息技术教学现状

随着信息技术的不断发展及在现实生活中的普遍应用，农村高中学校的信息技术设备日趋完善，进而信息技术教学受到的关注越来越多。但是实际上，对于学校、学生家长、教师甚至学生本身来说，他们对信息技术新教学很难产生兴趣乃至不重视这门课程，导致了信息技术新教学在传统的高中教育中得不到应有的待遇，地位很地下，使得信息技术的主旨“旨在教育学生来提高他们对生活、学习、以后的工作中无所不在的信息技术的适应能力。”但是由于学校、学生家长、教师以及学生自身对信息技术这门新教学的不关心甚至漠视态度，使得信息技术新教学在我国普通高中中很难发挥其作用。这就加大了教师教学的难度，常规的教学方法很难在课堂上达成教学目标，无法照顾到所有学生的需求。

3.2 农村高中信息技术教学存在的问题

农村高中信息技术课程在具体实施的过程中，由于受到各方面的限制，存在一些比较突出的问题。

一是农村高中信息技术学科师资力量薄弱。很多学校对信息技术课程不够重视，专业教师严重缺乏。有相当一部分教师不是本专业出身，由其他学科教师兼任，培训学习跟不上，自主学习不主动，导致专业思想理念跟不上，教学效果无法保证。

二是学生基础参差不齐，学生学习兴趣不浓。高中学生虽然处在对各种新鲜事物高度好奇的阶段，但是有些学生在初中学校对信息技术教学重视不够，导致他们的信息技术能力比较低，无法达到高中阶段的教学要求，按照高中教学进度很难达到教学目标，容易前面讲后面忘，差距逐渐拉大，最终导致的结果是跟不上趟的学生不得不放弃这门课程。

4.“微课”在农村高中信息技术课堂中的应用

华南师大焦建利教授认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精适的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。通过对农村高中信息技术教学现状及存在问题的分析，我们认为，要改变农村信息技术课堂的现状，“微课”的恰当运用能助我们一臂之力。

4.1 改变落后的教学模式

传统的农村高中信息技术教学课堂中，教师全程占据着整个信息技术教学课堂，采取“一刀切”的教学方式，忽视了对学生在性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面差异性的了解，往往是教师在讲台上辛苦地教学，学生则处于被动听讲的状态，既无法激发学生的学习热情，也无法调动学生积极主动地参与至信息技术课堂。然而，在农村高中信息技术教学课堂中引入微课，不仅便于教师应用微视频展开教学活动，而且可以让学生在课前、课中与课后通过观看视频，加强对信息技术教学内容的巩固，进一步地提高学生信息技术的学习兴趣和能力。

4.2 弥补农村教师专业技术落后的不足

网络上的微课资源呈高速增长的趋势，资源共享后有利于减轻教师的工作量。尤其对农村老师来说，大家专业技术能力相对不是很高，优秀的“微课”资源可直接供我们学习，这种“拿来主义”可以说是一条提高农村信息技术专业水平和信息技术课堂效率的有效途径。

4.3 加强师生间的交流互动

传统的农村高中信息技术教学中，教师缺乏与学生的情感交流，阻碍着民主和谐师生关系的建立。然而，“微课”的引入，有效地弥补传统教学模式的不足，加强师生间的互动与交流，让整个信息技术教学课堂气氛活跃起来。此外，学生可以根据自身的学习基础、学习能力与接受能力，有针对性地选择合适的微课视频，便于教师把握学生的学习进度。同时，学生还可以有选择地进行微课视频的观看，促使学生能够集中精力攻克重、难点问题，一方面减轻学生的学习压力，另一方面便于教师给予学生有针对性的指导，促使师生间的关系更为密切。

4.4 有利于实现分层次教学

农村高中学生的差异性在动手能力极强的信息技术课中体现得更充分，作为教师我们有责任关注每个学生的成长，同时尽可能促创造条件让不同层次的学生都能在信息技术课堂上获得各自的发展。老师可以把课堂内容按操作难易程度做成不同的微课，让学生根据自己的情况，学习不同的内容，让每个学生都体会到成功的快乐。如在讲“利用Flash制作补间动画”一课时，可以制作三个不同的微课。基础版的微课，是课本上最基本的知识点讲解，即演示雪花从上到下飘落的制作方法；进阶级的微课是在基础版之上做三朵不同大小形状的雪花依次飘落。高级版的微课是其中几片雪花打着旋飘落，这里的重点是如何创建引导层，绘制路径。三档微课，面对不同层次的学生，就像三个老师，有效解决了分层教学的问题。

4.5 有利于拓展教学的知识层面

传统的信息技术教学中，教师的教学往往局限于课堂知识的讲解，然而，在课堂教学中应用微课视频，一方面能够延伸与补充课堂教学内容，及时地解答学生存在的疑难问题，另一方面能够让学生的动手能力得到锻炼。另外，教师通过微课视频的应用，可以实现信息技术与其他专业课堂的结合，进一步的拓展信息技术的教学，促使学生能够灵活地应用所学的信息技术知识解决实际生活中面临的问题。比如，Excel教学中“利用汇总杀毒软件各品牌的销售数量”一课时，让学生利用已有知识一一求和函数，完成数据的汇总。然后，教师再隆重推出微课录制分类汇总的数据汇总方式，同时抛出问题：“为何在分类汇总前要进行排序？”“分类汇总的优势在哪里？”因为经历了利用求和函数计算的过程，学生已经发现：必须先对数据按照“品牌”进行排序，才方便按类别进行计算，类比之下，不难回答“为何要先进行排序”的疑问。同时，主动的知识建构也能让学生避免在迁移练习中出现选错排序关键字的现象。

[1]金慧强.在高中信息技术教学中应用交互式电子白板研究[J].中国教育技术装备，2016(11).

[2]张建慧.微课在高中信息技术课中应用的个案研究[J].河北师范大学，2016.

[3]赵文婷.高中信息技术课程发展性教学评价的设计与应用研究[J].东北师范大学，2012.

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A< class="emphasis_bold">【文章编号】1

1009-5624（2016）06-0120-02