师范类大专院校大学物理班内分层次教学研究

2016-02-25张加富大同大学浑源师范分校山西大同037400

信息记录材料 2016年6期

张加富(大同大学浑源师范分校山西大同 037400）

张加富
(大同大学浑源师范分校山西大同 037400）

分层次教学法是最近年来一种新兴的教学模式，应用范围极为广泛。在大学物理教学中使用分层次教学法可以有效提高物理课堂的教学效率。本篇文章详细阐述了分层次教学法的主要内容和意义同时深入分析了在物理教学中需要注意的一些问题。以期为教育工作者在以后的工作中提供有力的参考依据。

大学物理；分层次教学；探索

1.引言

大学物理是高校教学中一门十分重要的必修课，一般主要是针对理工专业的学生。本文探讨的是主要是针对师范类大专院校物理班的分层次教学。21世纪以来，随着我国师范类高校招生规模不断扩大，高校生源质量明显呈下降趋势。同时，传统“一刀切”、“满堂灌”式的教学方式，很容易导致基础好的学生“吃不饱”，基础较差的学生跟不上学习进度，严重影响了课堂教学效果。目前如何改进教学方式，并以此不断提供物理班学生的物理成绩是眼下最重要的问题[1]。教育者们必须要予以高度的重视。

2.分层次教学方法的基本概念

分层次教学法从本质上来说指根据每个学生之间的差异性，有针对性的制定不同的教学方案，保证每一个学生都能得到良好的教育，从而不断的提高自身综合能力。将分层次教学方法应用到师范类高校物理班教学中，物理教师可以根据每个学生的自身状况（其中包括：学习能力、个人优势、兴趣爱好等等）的不同提出不一样的要求，同时制定不同的有针对性的教学方法，尽量的使每个学生都能完成教学的相关要求[2]。可以有效提高课堂教学效率，保证学生的物理水平。

3.大学物理开展分层次教学的意义

“分层次教学”教学理念在某个角度来讲与“因材施教”法有一定的相似之处。美国的心理学家布鲁姆曾经提出过：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”[3]。由此可见，在教学的过程中一定要根据不同学生的不同水平采取不一样的教学方式，这样才能有效提高课堂教学效率。分层次教学主要以学生为课堂主体，根据不同学生的不同心理状态以及自身差异为依据，有区别地制订教学目标，设计教学内容，对教学进度加以控制，根据实际需要变换授课方式和学习方式，同时建立科学合理的考核体系，促使每个学生在适合自己的学习环境中得到最优发展的一种教学策略。目前，分层次教学也被国内广大教育工作者所认同，部分高校已经开始大学物理分层次教学的尝试[4]。

3.1 帮助学生改善不良情绪

大学物理的学习极具严密性和系统性，相较于高中物理来说理论性更强，原理更为复杂，对于运算能力的要求更高，因此在学习上也就具有一定的难度，很容易让学生产生焦躁、厌学等不良心理。实行分层次教学可以有效改善这种状况，对于不同水平的学生进行不同层次的讲授，让学生可以更好的理解并掌握知识，改善不良情绪。

3.2 培养学生的自主学习能力和创新能力

对不同能力的学生划分不同的层次，可以在很大程度上提高学生学习能力和创新能力。开阔视野，激发学习热情。熟练掌握理论知识，并将其良好的应用到实际中，从根本上真正的做到将理论联系到实际，提高学生的自主学习能力和创新能力。

3.3 分层次教学方法的应用可以提高教学质量与效率

将分层次教学方法应用到高校物理班教学活动中，教师可以根据学生的不同层次、不同水平制定不同的教学计划和教学目标、组织不同的教学内容。这样可以使得学生们不断的在实践中丰富自己的经验，激发对于物理知识学习的积极性。除此之外，每个学生在学习中都会遇到不同的问题，教师采用分层次教学法可以很好的把每个学生出现的不同问题进行有针对性的解决。这样不但缩短了时间而且还提高了问题的处理效率，让学生们可以将更多的时间用到其科学习当中去。

3.4 可以提高教师的专业水平

分层次教学方法和传统的教学方相比较来说，对任课教师的要求比以往要高出很多。在开展高校物理教学活动中运用分层次教学法的时候，教师必须要对学生的实际情况进行全面的了解并详细掌握，然后根据手里的详细资料对学生进行分层，对于不同层次学生的教育管理要制定不同的教育方案和教学内容，这样才可以有效的完成教学任务，实现教学目标[5]。与此同时，教师还必须要积极的去研究在物理教学过程中可能出现的所有问题，并制定好解决的措施。经过这样不断的实践，可以有效的提高教师的个人能力以及教学经验，对于提升专业能力来说有着很大的积极作用。

4.大学物理教学分层次教学的实施

4.1 教学班级的层次划分

一本B、二本A、二本B、二本C。在分层次教学设计中，要制定班级的不同层次和专业的不同进行类别划分，根据学生的整体水平制定不同的教学大纲，选取不同的教学内容，提出不同的教学目标。

4.2 对学生进行合理分层

即使同一类别的学生，由于生长环境以及学习条件的差异，同一班级的学生入学时物理水平也有一定的差异。因此，教师必须要对班级的全体学生根据不同情况进行合理划分。要想保证分层次教学方法能够在高校物理教学中发挥最大的作用，首先教师要做的就是尽量熟悉每一位学生的个人情况，其中包括：学习成绩、物理水平、个人性格、综合素质等。其次教师要对所授内容有所熟悉，熟知每章知识点的难易程度，依据学生实际的认知水平，在教学中为不同层次的学生设计与其相适应的课堂思考问题。最后是制作教学课件，教师在制作多媒体课件时，可以适当的增加一些具有扩展性的课外资料，引导在一些学习成绩比较不错的学生在课余时间不断充实自己，同时也能保证学习较差的学生进一步提升自己。除此之外，对于一些对物理比较感兴趣的学生，可以鼓励其选修一些研究性公共选修课，例如“量子物理”、“经典力学”、“相对论”等等，发掘其物理学习潜能，培养从事物理学的精英人才。总体上来说，在对学生进行分层的过程中，必须要注意分层的科学合理性，教师可以根据学生个人水平、调查问卷结果、考试成绩等实际情况进行分层。在整个分层的过程中，根据掌握的各方面情况制定合理的分层标准，以此确定几个不同的层次。还有一点是一定要注意的，就是在对学生进行分层的时候老师们一定要注意层次并不是不可改变的，应该考虑到多面的问题，包括个人情况、课堂情况、进步情况以此为基础切合实际的进行调整，必须要保持学生所在的层次和学生自身情况能够一直完全相符。

5.分层次设定教学目标

在完成学生的分层工作之后，随即开始对教学目标进行合理分层，这是分层次教学方法的另外一个关键所在。这个过程原理同上，也是要针对每个学生的不同状况从制定不同的教学目标。教师需要注意的是，所制定的各层目标必须在学生的能力承受范围内。不能盲目的即兴发挥，目标的高度要适当，如果难度过大，很容易就会降低学生的学习积极性，反之，若是难度过小，又起不到激发学生潜力的作用，对学生的日后发展有百害而无一利。

6.将教学内容按照不同难度进行分层

正常情况下物理教学内容都是针对学生而设计的，因此在组织教学内容的时候教师们一定要把学生的整体情况放在第一位，并对其进行详细的了解同时完全掌握，在此基础上对教学内容进行分层。整个过程中需要多加考虑的因素有三点：学生的自身素质、学生的物理基础水平，以及学生对教学活动的参与能力和参与范围。除此之外，在教学的过程中，仅仅只设定一个固定的衡量标准是不行的，应该在原有的基础上同时结合学生的分组现状制定层次分明、难易适度的考核标准。

7.教学考核的层次划分

在完成以上几点分层的同时，成绩考核的分层也是很重要的。教师要根据学生的整体水平制定完善的分层次考核标准，同时根据实际情况的变化不断的对其改革和调整，高水平的学生难度适当提高，反之，就要适当降低考核难度。对学生的学习情况进行公平、公正的考核。在考核的时候可以实行课内讨论加课外实践的方式进行。在课堂上教师可提出不同的问题让学生进行分组讨论，教师再对学生的讨论结果进行分析和评价，并将其作为考依据。然后是课外实践，教师要根据学生在实践活动中的表现以及取得的成果来进行考。