高职院校英语教学创新的探索

2016-02-25段严寒长春师范大学外语学院吉林长春130032

信息记录材料 2016年6期

段严寒（长春师范大学外语学院吉林长春 130032）

高职院校英语教学创新的探索

段严寒
（长春师范大学外语学院吉林长春 130032）

随着国际全球化的发展，作为一门国际性语言，不仅涉及到我们生活的各个方面，而且英语也是我们在市场经济活动中必要的交流工具，高职院校是培养学生英语能力的重要阶段，高校应对英语教学加以重视，但是现阶段，由于受到传统教学理念的影响，高职院校的教师在创新教学工作以及培养学生的综合能力方面还有待提高。在本文，笔者就以高职院校英语教学创新为中心，从不同的角度对“创新”进行分析。

高职院校；英语教学；创新教学

1.引言

随着我国加入世界贸易组织，我国与国际间的贸易也越来越频繁，懂得英语已是相关工作人员的一项基本能力。高中生要面对高考的学习压力，因而采用填鸭式教学模式；但是高职院校和高中不同，它是学生由学生进入社会的过度阶段，这一阶段是培养建设性人才的重要阶段，因而高职院校不能沿用传统的教学理念，而是要结合实际状况，在对英语教学创新有准确的把握的状况下对学生的听、说、读、写进行全面培养，只有这样，才能培养出能适应现代化发展的人才。

2.高职院校英语教学创新内涵

所谓英语教学的创新，是在满足教学大纲的前提下，在尊重教学规律的基础下，突破传统教学的瓶颈，对英语教学工作进行创新，在教授学生理论知识的同时也注重对学生的人格、三观的塑造。有教育家将英语教育创新定义为在教育过程中利用教育手段培养学生的综合能力的活动，从这一定义出发，笔者从三个方面对英语教学创新的内涵进行简单的阐述。

2.1 具体的英语教学过程数是英语创新的基础

和传统英语教学相比较，高职英语教学对人才的培养更为高级。具体来说就是更注重学生的能力的培养，例如口语表达能力、实际交流能力等，但是这一系列能力的培养是建立在学生有扎实的理论知识基础上的，而扎实的理论基础是在具体的英语教学过程中完成的，因而要想对高职院校英语教学进行创新，就必须有具体的英语教学过程。

2.2 必须依据教学大纲的要求

教师要按照教学大纲为基础进行教学活动是英语教学创新的核心。所谓的教学创新，就是对教学大纲抱着“取其精华，去其糟粕”的态度，而不是只注重创新却“忘本”，例如在教学大纲中，我么可以看到大纲在要求学生有一定的理论知识的同时，也要求教师要注重培养学生的能力。

2.3 尊重教学规律，注重教学方法

规范的教学方法和合理的教学规律是高职院校开展创新的英语教学模式的前提，对于教学规律要以学生真正的需求为目的；在课堂上可以增加一些新的教学元素，使学生所学的知识和心理需求产生共鸣，进而提高学生的学习能力和综合素质能力。

2.4 人格塑造和能力培养

对学生的人格以及人生观、价值观以及世界观进行塑造是高职院校英语教学创新改革更为深层次的目的，之外还有对学生能力的培养。

3.高职院校英语教学创新的理论基础

对于高职院校英语教学创新的理论基础，笔者通过查阅相关的文献资料并结合多年的工作经验，认为其理论基础主要包含理念基础、师资基础、学生基础等三个方面。

3.1 理念基础

近几年，虽然我国素质教育改革的不断深入，但是高中生面临着高考的巨大压力，因而创新的英语教学模式无法在高中开展起来，另一方面，高中教师仅仅注重学生的学习效率，而对于社会中新的教学理念并不重视，而高职院校却不同，其主要任务是培养学生综合素质能力，提倡学生自由发展，老师有更多的时间关注新的教学方法，在教学理念上可以和社会发展接轨。综上所述，高职院校英语教学创新有一定的理念基础。

3.2 师资基础

在对英语教学创新时，老师起着带领、启蒙作用，而高职院校就恰恰满足了这一点。众所周知。在国内，有很多高职院校都采取了和国外的学校联合办学，如此一来，教师之间的学术交流更加便捷，对教师提高专业水平极为有利的。另外，高职院校的教师在平时的工作中还可以利用电脑等在教学能力方面进行自我充电。综上所述，高职院校有一定的师资基础。

3.3 学生基础

经过初中、高中的学习，高职院校学生有一定的英语知识基础，因而在教学中进行创新更容易进行。之外，对于英语专业而言，重视英语的教学就不言而喻了，但是现阶段，我国各个地区的高职院校对非英语专业的学生，除了专业课之外，对英语的教学也尤为重视，往往在三年的课程安排上，都是专业课和英语课并存的状态。之外，在课余时间，一部分学生建立英语角等社团进行英语的学习。

4.高职院校英语教学创新的实践应用

对于高职院校英语教学创新的实践应用，最为突出是“双语教学”的教学模式，“双语教学”模式仅仅是一个笼统的概念，更为细致的讲，其包括浸入型双语教学、保持性双语教学模式以及过渡性双语教学模式，在采用“双语教学”对学生进行教学时应根据不同的年级采用不同教学模式，例如对于二年级学生，应用保持性双语教学模式进行教学。下面笔者就对其具体的细节进行分析。

4.1 在课程设计上，应遵循教学大纲的要求

在教授学生理论知识的同时也要培养学生的外语运用能力。由于双语教育在教育中还没有真正的成熟，为此在课程的选取上应以较为容易的为切入点，进而在循环渐进中增加难度，如果在刚开始的时候以重点难点为切入点，学生就会出现退缩的显现，进而达不到预期的效果。

4.2 教学模式采用上,突出“三关系”

所谓的三关系，就是知识和老师的关系、知识和学生的关系以及老师和学生的关系。在学习的过程中，学生是知识的接受者，因而应凸显学生和知识的关系；在学习新知识时，老师是启蒙者，因而在教学的过程中应突出老师和知识的关系；学生能力的培养是在教师的指引下进行的，因而能力培养的这一过程要突出师生之间的关系。具体的教学模式有利用多媒体进行情境教学、组建英语角等。这种教学模式在实际应用中也取得了较好的成绩，学生由不愿意学转变积极的参与其中。

4.3 可观的对学生进行评价

不能以一招定输赢的模式对学生的成绩进行评判，而是综合学生的平时成绩，平时表现等对其进行评价。利用平时展现在试卷上的成绩可以对学生的基础知识以及英语写作能力进行判定，平时表现可以看出学生利用英语进行交流、与他人合作的能力。只有两种方式综合才能对学生作出更为准确的评价。

4.4 母语教学和英语教学的比例应实事求是

有的教师在课堂上根据教学大纲进行全英文进行教学，而没有结合学生的实际状况，由于学生对于英语知识的积累有限，因而，在课堂上全英文式的进行教学是无法维持的，其需要汉语的辅助，在随着教学的深入，在学生有一定的基础是利用全英文教学。这就表明，在英语教学中，应对双语的比例把握好并及时作出调整，如此一来，学生不仅没有对汉语产生依赖，还可以提高学生的英语水平。之外，高职院校还要不断地充实教学资源。