走进课外阅读教学，引领学生习作教学

杨美（辽宁锦州市太和区平和小学 辽宁 锦州 121000）

走进课外阅读教学，引领学生习作教学

杨美
（辽宁锦州市太和区平和小学 辽宁 锦州 121000）

课外阅读是一种开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式；是课内阅读的延伸和补充。有了良好的课外阅读习惯，不仅丰富学生的知识，开阔学生的眼界，扩大学生的思维，还能提高学生的阅读与写作的能力。因此，养成良好的课外阅读习惯是多么重要语文教学中培养学生听说读写的能力是教育的目标，而学生的习作就是学生综合语文素质的充分体现。《语文课程标准》对学生的习作就明确指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，可见，要指导小学生写好作文，就必须重视指导学生的阅读，从中吸取写作养分，激起情感，生发灵感，掌握写作文时所必需的知识、方法、语感，蓄积写作动力，以起到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。

阅读；小学

1.重视课外阅读

我们可以将课外阅读分为两类：一类是指向于知识的了解获得和情绪的体念的；一类是指向于写作能力的培养提高的。平时对这两种指向并不作严格的区分，而将它们结合在一起。所以，可以将“理解”作为学生掌握阅读技能的主要标志。学生对文章的理解要经历两个思维流程：从语言文字感知思想内容的正思维流程（也称逆分析方向）和从思想内容体会语言文字的逆思维流程（也称顺分析方向）。小学生因为年龄、知识水平的原因，在阅读时往往只会运用正思维流程进行阅读，这种阅读是直观的，模糊的，对应于指向知识的了解获得和情绪体念。指导小学生的课外阅读，特别是为了写作能力的培养提高的课外阅读，应该让学生经历阅读的两个思维流程。学生阅读一篇文章，首先感知的是语言文字，由字词而句段，再到主要内容、中心思想。这种由文字到思想，由形式到内容，由现象到本质，由部分到整体的心理过程，就是正思维流程，这是阅读的第一步。仅仅理解文章的内容是不够的，课外阅读指导还应有更深一层的要求，即从文章的主题思想出发，研究作者是怎样围绕中心选择材料，布局谋篇，遣词造句的，这是逆思维流程。只有经历了逆思维流程，才能将所学到的作文知识进行应用，这是课外阅读指导的第二步。所以，课外阅读的指导还必须与作文教学紧密结合起来。

2.拓宽阅读面

小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语言大师叶圣淘先生针对少年儿童的阅读曾经说过：小学生“在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等等。这才能使阅读能力越来越强。”语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。

首先，我从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。

其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完，会受益匪汪，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。

再次，我鼓励学生订阅或借阅《小学生周报》、《中国少年报》、《小火炬》、《小学生习作》等报纸刊物，浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章，这也不失为一种提高阅读能力的途径，因为这些读物的内容时代气息浓，语文鲜活，表现手法多变，能切合现代学生现代社会的特点。

3.讲究阅读方法

学生要读的作品很多，而在目前教育没完全从应试教育转到素质教育轨道上来的情况下，让学生多花时间阅读，有些不切实际，这就要求学生采取一些有效的阅读方法。

3.1 粗读与精读相结合

粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵起来。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会咏诗也会凑”，只要我们把精彩部分背诵起来。日积月累，作文水平一定能提高。

3.2 开展阅读实践活动

我利用第二课堂成立语文兴趣小组，开展阅读实践活动。事实证明，这种活动不仅受学生欢迎，而且对于提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果，教师适当的点拔，指导作用大，胜过多少写作的空洞说教。

4.巩固阅读效果

阅读完一篇作品，如果不加巩固，学生很快就会遗忘掉，所以，我在指导学生阅读后，还让学生读写结合，以巩固阅读效果，提高知识水平。

4.1 朗读、背诵

学生时期正是记忆力旺盛的时期，对于一些好的内容，既要让学生朗读，促进口头表达能力的发展和提高，更要将其中的好句、好段熟读乃至背诵，这样以后作文起来就会下笔如有神，并有助于记忆、感知、思维、想象与审美等素质的综合培养。

4.2 写读后笔记

写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。

4.3 借鉴仿写

借鉴仿写，即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，教师要在课内给予点拔，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写。根据少年的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高习作能力。

对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，要化写作文的消极态度，变积极态度，除了要熟悉生活，认真观察，善于积累，还要学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的，学生的全面发展才不至于成为一句空谈。

G623.2

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1009-5624（2016）06-0070-02